高中英語課堂學習環境的營造

馬娟

在開展英語教學中，教師是否能夠營造出良好的學習環境，與教師能否高效地教學有著密切的關系。教師只有為學生營造出良好的學習環境，學生才能夠自主學習，享受學習的過程，感受到學習的快樂。

一、營造具象化學習情境

教師在引導學生學習知識的時候，如果僅僅只是讓學生學習抽象化的知識，學生會覺得學習知識的過程是枯燥的，并且在抽象化的環境中，他們找不到學習知識的價值和意義。當學生找不到學習的動力，并且感受不到學習知識的樂趣時，他們便不會愿意主動地學習知識。教師如果希望學生在教學中找到學習的價值和意義，就要為學生營造出一個具象化的學習情境。

以學習《The written word》為例。教師在教學前，先為學生出示幾個問題，它分別是：“Should auld acquaintance be forgot and never brought to mind？”剛開始，學生看到這些問題，覺得難以回答，這些句子里有些他們沒有學習過的陌生詞匯，并且這些句型他們也不熟悉。當學生產生學習困惑時，教師可以引導學生，結合已學知識，預測詞匯或句子的意思，可以再次重播多媒體視頻，結合視頻情境來猜測詞匯的意思或句子要描述的事物，學生還可以查閱工具書來印證自己的猜測。此時學生恍然大悟，因為學生覺得在學習英語時，可以基于他們理解的一個具象化的情境來學習，他們可以憑借著生活經驗來學習新知識，可以在以往的學習基礎上學習新知識。在這樣的學習環境下，學生便覺得學習英語新知識似乎不太困難了。當教師開始播放多媒體，具象化的多媒體視頻呈現出學生要學習的知識，從而，學生進入到具象化的學習情境中。當學生遇到陌生詞匯、句子時，可以通過觀看視頻中呈現的內容以及自己的生活經驗，推測出陌生的詞匯大概是什么意思，陌生的句型可能正在表達什么意思。當學生在具象化的環境中完成知識探索后，教師引導學生結合剛才的探索補完句子，帶著問題去回顧剛才學過的知識，在學習的過程中，學生理解了自己將要學習哪些抽象的理論知識。

教師要通過營造具象化的環境，讓學生了解自己將要學習的知識，能夠集中精力學習知識，可以通過具象化的知識發現自己學習知識的價值和意義。

二、重新定位師生的角色

在傳統的教學環境中，學生沒有學習主導權，教師必須意識到，高中生已經逐漸開始形成自我，他們希望在學習時，落實自己的學習主體性，把握學習的主導權，他們希望教師只是像一個輔助學習的引導者，在自己有問題時，給予及時的幫助。教師在教學時，要了解學生的需求，為學生營造出民主、平等的學習環境。

以學習《The unlversal language》為例。學生在學習時，需要學習flute、slide trombone、sacrifice、saxophone等詞匯。教師將學生分成學習小組，讓學生以小組為單位來學習。教師采用這樣的教學組織方法，讓學生交互學習，教師起到了監督、引導、幫助的作用。教師設計的任務為讓學生把這些詞串聯起來，組成一篇小作文。學生可以以小組為單位來共同完成作文，為了高效地完成任務，學生交互與合作學習。比如，教師可以引導學生思考，如何分配學習任務，才能夠做到既讓每個人有學習任務，又能夠高效地完成學習任務？經過思考，學生提出了每個人先限時寫作，然后共同交流。在學習的過程中，學生可以發揮自己的學習優勢。比如，學困生的知識積累不足，但是他寫的文本可能切入點十分新穎;學中生可以發揮自己的組織能力，做好學習的溝通;學優生可以發揮自己的知識積累優勢，成為小組學習中的知識技術指導。

教師在教學的過程中，要讓學生成為學習的參與者，落實學生的學習主體性。教師要成為幫助者、引導者、陪伴者，讓學生感受到教師是引導他們學習的良師益友。只有營造出這樣的師生關系，教師的教學才能夠順利。

三、給予多元化學習評估

在傳統的英語教學中，教師會應用單一評價的方法進行評估，即教師自己是評價者，只有教師才能評估學生的學習成果，只應用量化的方式完成評估。教師應用這樣的方法評估，部分學生會意識到自己可能永遠都得不到好的評價，從而不愿意認真學習。只有學生愿意積極地學習，教師的教學效率才能提高。為了營造出良好的學習環境，教師要給予學生多元的評估。

以學習《The world of colours and light》為例。在學生們完成單詞around world…等串聯寫作文的任務中，不同的學生寫出了不同質量的文章，比如：“The ship sailed around the world.…”教師會應用評價小組成績和個人成績的方法進行評估。學生會意識到，自己只有全面提高，既重視自己的學習，又重視團隊合作，才能夠獲得好成績。在這樣的學習過程中，具有不同特點的學生，都能夠發揮自己。教師會應用師評、自評、互評相結合的方法給予學生評價。教師應用這樣的評價方法，能夠意識到自己是評價的主體，而非評價的客體。學生可以自我評價，也能評價別人。教師在評價時，要引導學生擬訂多元化的評價標準，使學生的學習態度、學習特長、學習優勢、學習不足都能被評價出來。并且學生在評價的過程中，將可以得到定量及定性的評價結果，學生可以依照評價的結果來鞏固學習優勢，找到學習的不足。在學生學習的過程中，教師要給予過程的評價。比如，教師回應學生，給予學生學習引導，就是評價的一種，通過得到這樣的評價，學生能夠了解在教師的心中自己的學習層次，發現自己的學習需求。教師在教學過程中，會給予學生情感的激勵，使學生可以得到學習的快樂，讓學生帶著良好的體驗去學習。

教師的教學評價，必須是多元化的、過程化的、公正化的。學生只有感受到，客觀地了解自己，全面地了解自己的學習成果，自己在被評價的過程中被重視及被尊重了，他們才會愿意期待著被教師引導，才會產生學習的欲望。

教師在為學生營造良好的學習環境時，要盡可能地優化硬件和軟件環境。并且教師的學習環境優化，要貫穿于教學的每一個環節中，讓每一名學生，在每一個學習階段，都能獲得良好的學習體驗。