在初中音樂教學中優化學生的情感體驗

韓毅

音樂反映著人們內心的情感，人們在很早以前就應用聲音來表現自己的情感，漸漸地，這種表現形式形成了音樂。教師在引導學生學習音樂時，必須優化學生的情感體驗，使學生從情感的角度思考音樂藝術，繼而提高音樂藝術的表現力。

一、應用音樂文化，激發學生的情感

音樂飽含著情感。學生的音樂積累不足，僅僅只是聆聽音樂，可能還難以體會出音樂中呈現的情感，為了讓學生了解音樂中包含的情感，教師在開展音樂教學時，要引導學生了解相關的音樂文化。以引導學生學習《孤獨的牧羊人》這一首歌為例，教師可以在播放音樂的同時，讓學生了解相關的音樂故事。教師可以告訴學生，《孤獨的牧羊人》這首歌是音樂電影《音樂之聲》的插曲?！兑魳分暋返碾娪爸v述了男主角一家的故事。男主角為特拉普上校，他們一家都非常熱家音樂，并且家人感情十分和睦。當時男主角的祖國奧地利已經被德國攻陷，德國軍官為了讓男主角投降自己，刻意去拉攏男主角。男主角十分愛國，絕不愿意為德國所利用，他已經決意和自己的妻子、兒女一起逃亡到美國去。德國的軍官為了證明男主角是否愿意對德國忠心，他們去男主角家開了一場宴會，男主角一家為了敷衍德國軍官，不得不用自己擅長的音樂敷衍他們。在表演時，男主角一家人演唱了這一曲《孤獨的牧羊人》，這一家人把木偶藝術與帶著民族風味的歌曲融合在一起，富有趣味的音樂表演藝術吸引了眾人的眼光，他們麻弊了當時的德國軍官。這一曲音樂中，最具有民族風味的唱法是它采用了約德爾唱法，這原本是瑞士阿爾卑斯山附近的牧人在牧羊時召喚羊群時會發出的聲音。后來當地的民眾用這種聲音來向朋友、情人傳遞感情。這首音樂為了突出“牧羊人”這一主人公的身份，音樂制作人把約德爾唱法融入到音樂中。教師在教學中，讓學生直接欣賞作品，然后了解音樂作品創作的背景文化來初步理解音樂作品中的情感，為學生學習音樂作品打下基礎。

教師在教學中，讓學生直接欣賞作品，然后了解音樂作品創作的背景文化來初步理解音樂作品中的情感，為學生學習音樂作品打下基礎。

二、強化學習體驗，激發情感的共鳴

當學生了解了一件音樂作品中包含的感情以后，教師要引導學生應用歌唱、舞蹈、演奏的方式，采用體驗音樂作品的方式來感受作品中表現的感情。學生只有深入體驗作品中的感情，才能夠與音樂作品中的感情產生共鳴。以引導學生學習《龍的傳人》這一首歌為例。教師引導學生結合自己的生活體驗來理解歌詞，分析歌詞中包含的情感。教師引導學生思考，這首歌的第一句話是“遙遠的東方有一條江，它的名字就叫長江”。教師讓學生聯想，長江是一條怎樣的江呢？它的象征意義是什么呢？很多學生觀看過記錄片，了解長江是一條綿延不絕、波瀾壯闊的江。長江兩岸的民眾在附近生活，長江水哺育著兩岸的炎黃子孫，在人們的心目中，長江是一條被稱為“母親”的河，人們甚至稱長江水為“母親的乳汁”。接下來，教師又同樣引導學生用這樣的方法來分析下一個句子，學生通過分析了解到，黃河被稱為中華民族的發源之地，人們認為中華民族的祖先在黃河兩岸生活，然后孕育出文明。此時，教師引導學生思考，在這兩句中包含著怎樣的情感？通過以上的分析，學生認為這些歌詞中都包含著為中華民族感到驕傲而自豪的情感，如果不能表現出這樣的情感，演唱就缺乏表現力。

學生在學習音樂作品時，不能僅僅只是初步了解音樂作品中要表達的情感，教師要引導學生深入體驗，深刻了解作品中包含的情感，從而能夠理解音樂作品自身的藝術價值。教師可以引導學生賞析音樂情感表達的技巧與技巧應用的效果，這是學生更深入學習音樂理論知識的基礎。

三、嘗試模仿學習，了解情感的表達

當學生了解了藝術作品中包含的感情以后，教師要引導學生去學習經典作品，讓學生了解要如何應用音樂元素來傳遞自己的情感。教師要引導學生結合情感來感受音樂元素應用的方法，然后在模仿表演時能夠抓住情感表達的要點。以引導學生學習《希望的田野》這一首歌為例，教師可以讓去聽原唱的版本，在這個版本中發現如何應用音樂元素來傳遞情感。教師要引導學生應用高音和低音來分別演唱第一句：“我們的家鄉，在希望的田野上?！斌w會應用高音演唱和低音演唱的區別。此時學生發現，通過低音容易傳遞出一種莊嚴、嚴肅的感情，而高亢的高音則能夠強調出一種希望的感覺。教師又引導學生關注這首音樂的節奏，學生會發現“我們世世代代在這田野上生活……”旋律非常歡快，這能夠帶來歡樂的氣息。經過教師的引導，學生開始思考節奏、旋律對情感表達的影響，從而對作品有著更深入的理解。

教師要通過音樂教學，引導學生學習理論知識。教師可以從引導學生把音樂理論與音樂作品的情感表達聯系起來，讓學生思考，音樂作品是如何應用音樂元素來表達感情的，在了解了這一點以后，學生將會初步理解音樂元素應當如何應用。

四、鼓勵交流學習，延伸學生的情感

在學生了解了如何應用音樂理論來傳遞情感以后，教師要引導學生去表演作品，在表演的過程中，與他人交流學習，共同思考音樂作品的情感是如何表達的。初中學生通常沒有掌握太多的理論基礎，在交流學習的過程中，他們會發現更多過去沒有發現的理論知識，沒有注意到的情感傳達技巧，在交流的過程中，學生的情感表達可以更加完善。比如，一名學生在表演《草原放歌》時，另一名學生提出了在演唱具有少數民族風情的歌曲時，可以適當運用轉音這樣技巧來傳達少數民族風情，他提出了一首具有參考意義的歌曲——張信哲在演唱《青銅鄂爾多斯》時，就應用轉音的技巧來呈現出蒙古族民歌的風味，這樣的轉音技巧似乎也可以應用于《草原放歌》中。通過交流學習，這一名學生了解了轉音這種演唱技巧，并且了解了在演唱一首歌曲時，可以先看一看演唱藝術家們是如何處理類似歌曲的，然后吸收他們的演唱技巧，運用于自己的表演中。

在學生了解了音樂元素運用的方法以后，教師要引導學生進行實踐，用表演的方法來體會音樂元素運用的方法。教師要引導學生以表演的作品為對象，積極地交流探討，通過這樣的學習，更深入地理解音樂元素應用的方法，從而逐漸形成自己的音樂理論。

教師在教學中，要讓學生逐漸深入作品的情感，然后從情感出發，了解音樂作品要表達的意思，了解音樂作品要傳遞的豐富情感，明白如何應用音樂理論來詮釋音樂作品中情感的表達，能夠通過表演來呈現出作品傳遞的情感。教師開展這樣的教學，有利于學生從情感的角度來理解音樂藝術。