基于勢科學的“課程思政”理論探索和教學實踐

邢丹，姚俊明

（濟寧醫學院醫學信息工程學院，日照276826）

0 引言

信息社會對信息人的培養要求發生了根本性的變化，也使得課堂教學的內容從對知識的講授轉變為講授“知識的知識”即“創新的知識”。時代的變化也要求個體能在生產實踐中迅速地將已有的知識聯系起來融會貫通，因此，需要改變傳統的單純以傳授知識的方式。尤其是在有效發揮課堂育人主渠道作用——“課程思政”的大背景下，需要培育和踐行社會主義核心價值觀融入到教書育人全過程。實現“知識傳授”和“價值引領”有機統一。但課程思政是在區域實踐層面產生的工作理念，缺乏嚴謹的學術論證，也未形成完整的制度設計體系[1]。而勢科學與信息動力學[2]從信息的角度指出教育過程是信息相互作用的動力學過程，并從研究信息的相互作用機制角度尋找教育的根本規律和實現教育學理論的重構。筆者從教育信息勢的角度著手，給出教育勢的理論邏輯和公式即為教育信息勢=專業信息勢+情感信息勢，并探討了“課程思政”教學的理論邏輯是激發情感勢。通過在課程教學過程中融入愛國主義教育、科技興國教育、創新創業教育和職業素養教育，制定課程思政案例，對每個案例進行案例分析、思政元素分析和結果分析，為Android 程序設計課的課程思政提供改革和實踐經驗。

1 從勢角度闡釋“課程思政”理論邏輯

知識的有序結構-智慧素質，是在“情感勢”和“意識流”的非線性、非平衡作用中形成的。而產生非線性的重要條件是系統遠離平衡態，因而要求系統必須具有強大的推動勢。學習中的情感勢是一種內在勢，意識流是在這種內在勢的推動下產生的。所以，當學生“不愛”的時候，即“情感勢缺失”的時候，需要外在勢來激勵。這種外在勢就是筆者所說的教育過程中的信息勢。現代教育的本質不僅在于傳授知識，更在于營造教育信息勢[3]。從中可以得出教育信息勢的營造由兩部分勢組成，專業信息勢和情感信息勢組成，教育信息勢=專業信息勢+情感信息勢，其中專業信息勢的營造是顯性元素，情感信息勢的營造是隱性元素，課程思政則是挖掘出與課堂知識點中差別最大但聯系最緊密的德育元素。專業課程的講授要求要注重知識能力和情感態度價值觀的不同維度的培育，由淺入深、由知到行，由知識掌握到內生情感態度價值觀，從而營造出強烈的情感勢。正如愛因斯坦所說“興趣是最好的老師”。而興趣不是無中生有，而是所聞、所見、所學中觸發而成，而“課程思政”挖掘課程中蘊含的德育元素恰恰是點燃學習動力的“催化劑”，課程思政的目的是增大情感信息勢。

如果“課程思政”只是就事論事，將零散而毫不相干的問題放在一起，只能得到一些知識點，而不能建立信息勢，也就不能激勵情感勢。現在課堂教學中老師在課堂上講知識，學生在下邊玩手機，睡大覺，最后考試的時候通過突擊而完成，考完試知識就忘了，更別談什么融會貫通，歸根結底是學習動力不足，缺乏理想信念，缺乏科學精神，以為考試通過就是萬事大吉，造成了大學教育產生了精致的利己主義者。解決問題之道就要求教師不僅系統而科學地傳授知識，還要重視德育教育，增大情感信息勢，進行“課程思政”元素的挖掘。在各學科中都承載著一定的精神塑造和價值觀教育智能，通過“課程思政”，培養學生既具有個人的小德，也具有國家、社會的大德，樹立價值觀自信，確保高校立德樹人根本目標的實現[4]。加強理想信念教育，明確理想信念是一種理性的選擇，而不是一時的沖動，光有樸素的感情是遠遠不夠的，還必須有深厚的理論信仰作支撐，否則一有風吹草動就會發生動搖。一個人的夢想、見識、格局、毅力等因素決定了其后能成為什么樣的人。唯有將個人夢想融入到國家這個大范圍內，才能由小我走向大我，才能不僅局限于精致的利己主義者。正如馬克思在《青年在選擇職業時的思考》中所說“如果我們選擇了最能為人類福利而勞動的職業，那么，重擔就不能把我們壓倒，因為這是為大家而獻身；那時我們所感到的就不是可憐的、有限的、自私的樂趣，我們的幸福將屬于千百萬人，我們的事業將默默地、但是永恒發揮作用地存在下去，面對我們的骨灰，高尚的人們將灑下熱淚。”

2 集約型教育和跨學科教育是“課程思政”的實施有效途徑

以勢科學原理揭示教育過程信息相互作用的本質，最好的教育就是信息相互作用最強烈的教育，即在教育過程中生產最大的信息量，從而營造最大的教育信息勢的教育，同時能夠使教育過程作用量做小的教育，即集約型教育[5]。教育的目的是激發和引導他們自我發展，引導個體去認識生活的藝術。掌握生活的藝術，在面對生活的真實情境時，能充分發揮潛能，靈活采用各種方式，熟練解決遇到的種種問題[6]；好的教育就是引領學生在差別很大的事物中找到內在的聯系，好的教育就是“講大道理”，就是融合性教育或者跨學科教育。

好的“課程思政”教育就是從跨學科的元素中利用聯想尋找與專業知識差別最大但聯系最緊密的德育元素，用各種信息勢去激勵情感勢，使受教育者在情感勢的推動下對客觀世界產生“意識”的愿望和追求，意識的持續積累形成“意識流”，成為知識。正如我們知道的，盡管在教育中外界的環境起到了相當大的作用，但是不論外部予以什么樣的激發或者引導，一個人發展變化的根本內在動力總是源于他自己的內心深處。“課程思政”的目的是激發情感信息勢。鑒于課堂學時和課堂時間的限制，采取在最短時間內傳授最大信息量的教育方式，采取集約型教育。

推動最好的“課程思政”的手段則是在教育過程中生產最大的情感信息量、從而營造做大的情感信息勢。而最大情感信息量的營造就是“講大道理”，融合各種學科知識的大道理的教育，大道理的本質上包含著大的信息梯度或信息勢，能激勵大的情感勢，從而產生心理不平衡的那種“追求”和“愛”。大的情感勢推動下，才能出現情感勢與意識流的非線性非平衡作用，形成有序的知識結構和創新的思維分岔，產生智慧素質[7]。而大道理就是實行跨學科的融合教育。正如文藝復興時期人類智慧象征的科學家、藝術家達芬奇是藝術與科學完美結合的先驅偉人，彰顯的是科學與藝術的完美融合。

3 “課程思政”元素融入Android課程教學中的應用

（1）現有研究

理工科的“課程思政”的教育信息勢的進行課程思政的幾個切入點：文獻[8]探討的是用人文視野關照科技發展角度著手，主要從科技活動人文精神、科學思維啟發、專業倫理滲透、為民服務情懷幾個方面進行課程思政教育；文獻[4]從課程思政的價值引領角度出發，提出“課程思政”要服從服務于學科發展和專業培養目標，不僅系統而科學地傳授知識，還要重視建立知識與人、與生活的多向度交融關系；文獻[9]提出在學校專業設置和運行、專業的課程設置和運作、學科的教材組織和編撰、課堂的教學設計和演講中營造信息勢。

（2）教學設計理念

Android 程序設計課程是一門專業課程，主要講解基于Google 公司的Android 操作系統開發手機應用App 的一門技術。隨著新一代信息技術的發展，該技術更新較快。同時該課程中具有豐富的德育內容，筆者遵循集約型和跨學科教育，從愛國主義教育、科技興國教育、創新創業教育和職業素養教育幾個方面進行“課程思政”的挖掘。以移動互聯時代科技創新為主線，結合時事政治融入愛國主義教育和科技強國教育，以軟件設計基本原則和產品設計的理念進行創新創業教育、職業素質教育著手，增大情感勢。

（3）設計思路

通過“課前預習-課上學習-課后復習”三個環節。課前通過采用藍墨云班課、數字教學等平臺，實現有效教學資源管理。通過將含有思政元素的大量課程資源、習題上傳到平臺，以場景化的學習過程，激發學生的愛國熱情和實踐動力。課上采用問題情景的設定和思考問題的授課方式，在問題和素材中融入思政教育內容。課后通過查閱資料對思考題的解答，進一步把握科技發展的新動態，科技創新的途徑，中美貿易戰的實質，我國目前科技政策和對策，產品設計理念，明確未來努力的方向，做好個人的職業規劃。

（4）考核方法

更多關注教學的過程性評價，將立德樹人作為課程思政考核的根本任務，以學生的全面健康成人、成長和成才為標準，在平臺記錄學生對含思政元素類教學資源的點擊量和觀看時長，在實踐教學環節通過開展自評和小組評價方式，記錄學生專業素養的養成情況等。

（5）預期教學成效

通過閱讀素材及相關文獻的查閱，豐富了課堂教學內容，改變了單純講解技術學生不知所用的局面；清楚未來移動互聯網時代的發展趨勢；明確了中美貿易戰的實質及我國的軟件行業發展方向，引導學生樹立遠大志向，將自己的人生理想與國家科技發展緊密結合，增強學習自覺性、積極性和主動性。學生學習有目標、有方向，為個人職業規劃和職業發展設立目標，為培養有責任感、有擔當的應用型人才奠定了專業和人文基礎。

4 課程思政案例

4.1 案例1：融入時事政治的開源軟件Anddrrooiidd

本課程采取的是校企合作的青島英谷編寫的教材《Android 程序設計及實踐》，通過如下環節設計第1 章Android 概述部分的課程思政案例。

思政元素分析：

素材：中興事件、華為事件、科技對于一個國家的重要意義及我國科技領域存在的問題[10-14]。

本節課為概述部分，通過已知素材的整理和思考題設定的方式，引發學生對我國自主可控軟件設計的緊迫性，以及華為的文化的理解，增強為軟件行業做貢獻的信心。

思考題：

（1）“中興事件”和“華為事件”給中國高科技行業的教訓是什么？中美貿易戰的實質是什么？

（2）從華為的做法來看，未來中國在互聯網行業發展的趨勢是什么？談談你的看法？

（3）從開源運動來看，開源真的意味著完全開放嗎？談談你對開源運動的看法？

（4）從我國科技領域存在的問題來看，談談自身的職業規劃？

結果分析：通過中興、華為事件到中美貿易戰，強調自主可控的重要性，介紹相關的自主可控成果，明確盡管我國的科技有了長足的進步，但是一些核心技術還沒有掌握在自己手里，學生學好專業知識，增強學生憂患意識，努力鉆研，為科技強國出力；從強化學生使用開源軟件技術，打破壟斷，為振興民族軟件產業創造條件。

4.2 案例2：界面設計及產品的社會責任

案例描述：講解用戶界面設計時，在講解專業課程的同時，加入問題思考，通過常用的手機App 產品的設計原則引導學生，好的產品的設計不僅僅是只需要專業知識，這些App 設計時既是工具、平臺，傳播內容的同時，還承擔著塑造當今社會文化生態的責任。

思政元素分析：通過舉例分析蘋果手機簡化的設計，減少了用戶操作的復雜度和操作步驟，提高用戶的使用效率；盡管Google 網站主頁極盡簡單，卻能在0.2秒就能搜索幾億個網站，背后是強大的數據庫、服務器和搜索技術的支持，闡釋UI 設計的簡約思維。通過分析如支付寶的螞蟻森林、螞蟻莊園、運動捐步、愛心捐贈等入口，微信的騰訊公益入口，高德地圖的“身邊公益地圖”等利用“互聯網+公益”新形式，通過簡單、有趣、透明的方式讓更多人能夠參與公益，體會到“我為人人，人人為我”，還有一類如喜馬拉雅、得到等產品，這類產品通過把用戶碎片化時間變成拓展視野、提升自身價值的時間[15]。

結果分析：明確好的App 產品不僅需要精湛的專業知識，好的設計還體現著產品設計者的理念。引導學生樹立正確的產品觀、價值觀和企業發展觀，提升學生創新創業能力，培養學生的擔當意識和家國情懷。

4.3 案例3：程序設計和調試時工匠精神的培養

案例描述：通過課外閱讀《富蘭克林自傳》，學習富蘭克林，做一個富有理想、敢于實踐、謙虛謹慎的人，做一個精益求精、敬業創新的IT 界工匠。

思政元素分析：相對大一點的程序，有時還需要合作一起完成，這就需要具有團結、協作的精神。課程中的程序設計和調試時，很多時候會出現bug，這時就需要通過閱讀LogCat 視圖下的日志去查找和分析出現bug 的原因，程序設計者需要耐心，通過分析、判斷、推理查找問題出現的原因和解決方案，有時問題一下子無法解決還需要上網查閱資料，程序設計和調試。

結果分析：程序設計和調試需要反復的不斷改進，其中不僅僅單純是專業知識的掌握，還需要具有敬業、精益、專注和創新精神。激勵學生通過實踐環節的訓練培養工匠精神，為實現中華民族偉大復興地中國夢奉獻自己的力量。

4.4 案例4：5G時代的網絡通信

案例描述：講解該章中的HTTP 網絡通信通過采取一個貼近實際生活的案例——無線點餐系統，該系統采用架構是手機端+網絡+服務器的模式。網絡中思政環節通過擴展5G 知識，思考5G 和IoT 的關系，5G時代各個國家企業如何布局？5G 時代的變革又給我們帶來什么啟示。

結果分析：通過對5G 知識的查找，明確5G 的特點是高帶寬、低時延和萬物互聯。正是因為物聯網的產生引發5G 的迅速發展。我國的華為在5G 方面的優勢體現在通信設備制造、基站建設、手機和芯片制造及標準上。諾基亞、英特爾、高通、三星也在紛紛布局。5G 時代網絡的融合引發巨大規模的市場機會在于，只有系統級的創新才能立于不敗之地。

思政元素分析：通過查找相關資料最新前沿5G 知識，對技術和國家政策及未來個人的規劃具有很好導向作用。同時介紹我國民族企業的崛起，通過華為的發展，激發學生愛國情懷。

5 結語

思想政治教育的提升是遷移默化的過程，僅僅在一門課程中融入了思想政治教育的內容，注重同專業課程的緊密結合，又注重學科知識的融會貫通，注重專業知識聯系實際應用技能的培養，增大了情感信息勢，提升了學生學習的動力。在專業課中透出溫暖的人文情懷，學生在聽課時會有煥然一新之感，在收獲專業知識之外得到文化修養乃至人格的歷練與提升，提高綜合素養，也無形中激發了學生博覽群書的欲望。這同時也要求專業教師打開眼界，通過廣泛涉獵，閱讀其他學科的書籍和收集相關資料，不斷自主創新，激發靈感，碰撞學科交叉聯系點。使學生真正體會到計算機的科學價值與思想政治價值，在潤物細無聲的情境中受到熏陶，從而提高創新本領[16]。