對小學語文閱讀教學中情境創設的藝術性與實效性分析

黃 瑩

(江西省南昌市書院小學 江西 南昌 330009)

1.引言

語文閱讀是這一學科學習的重點以及核心，小學生的社會生活實踐經驗不足，自主分析能力和實踐動手能力還有待提升，因此在自主閱讀的過程之中出現了許多的困難和障礙，難以掌握閱讀的技巧和核心要求。在這樣的現實背景之下，許多老師以情境創設為依據，通過情境教學來彌補學生在想象力和邏輯思維判斷力上的不足，讓學生在自主實踐的過程之中學會舉一反三和學以致用。老師在課堂教學實踐之前需要留出充分的時間關注情境創設與學生自主實踐之間的內在邏輯聯系，將更多藝術性和實效性的教學內容融入情境教學環節，以此來培養學生良好的學習行為習慣。

2.情境創設

情境創設主要是指老師在教學實踐的過程之中圍繞前期的教學主題目標設置相應的教學場景，營造具體可感的情節氛圍，讓老師讓學生在自主學習和實踐研究的過程之中，產生更多的學習意愿和學習動力。其中相關場景的分析研究以及設置尤為關鍵，老師需要了解有形場景與無形場景的創設要求，關注與學生之間的溝通和互動，著眼于學生的學習能力和學習條件精心選擇學生比較熟悉的場景，以此來更好地實現有的放矢，保障教學資源的合理利用其配置，體現教學目的的具體化以及實踐化。

3.小學語文閱讀教學中情境創設的現狀

結合上文的相關分析可以看出，在小學語文閱讀教學的過程之中，情境創設比較復雜，老師需要抓住這一教學模式的要求具體應用策略及要求，綜合考慮不同的影響要素，保障教學環節的大力落實。但是結合相關實踐調查不難發現，在小學語文教學實踐時有一部分老師的教學經驗不足，對閱讀情境創設的理解和認知非常淺顯。首先，有一部分老師還沒有意識到情境創設的本質要求，出現了認知上的偏差，整個課堂氣氛非常的活躍，但是學生的學習能力卻比較有限，難以意識到老師情境創設的實質作用及優勢。另外，老師直接采取強行干預的教學方法與學生進行溝通，嚴重影響了情境創設活動的正常開展，導致大量的教學模式簡單重復以及低效。其次，老師對情境創設理論存在過多的強化，往往認為只要結合情境創設的核心要求落實閱讀教學實踐活動就能夠加深學生的理解，但是學生的社會生活實踐經驗不足，邏輯思維能力還有待提升，有一部分學習基礎較差的學生難以在情境感知的過程之中掌握閱讀的技巧和要求。如果老師采取強制說教的形式，將情境與教學目標相聯系，就會導致學生產生許多消極應對的情緒，同時也無法體現這一創造性教學模式的實質作用。

4.小學語文閱讀教學中情境創設的藝術性及實踐性策略

語文老師需要抓住閱讀教學的核心及重點，針對性的設置不同的情境，充分體現情境創設的藝術性以及實踐性，只有這樣才能夠體現學生的主體價值，促進閱讀教學實踐活動的順利開展。

首先，老師需要以語言類的閱讀文章情境創設為依據，關注學生在語言類文章學習以及閱讀過程中的真實狀況，將形式多元的情境創設活動融入課堂教學環節。其中前期的提問尤為關鍵，老師可以先設置不同的問題，明確教育教學的策略及方向，吸引學生的注意力，調動學生的參與積極性，對學生進行有效的訓練和感染。在對目前的小學語文閱讀教學進行分析和研究時可以發現，有一部分老師采取講述故事的形式來引導學生，為了保證學生產生源源不斷的學習動力，老師可以以創新精神為依據，了解學生感興趣的學習內容和學習形式，針對性的對學生進行有效的引導，保證學生能夠主動的完成老師所布置的學習任務。

其次，在古詩類情境創設時，老師需要明確情境教學的核心內容，關注古詩詞內容的合理分析，充分體現這一內容板塊的通俗化以及實踐價值，降低學生的理解難度，保障學生在自主學習的過程之中掌握古詩詞的閱讀技巧和要求，積極結合個人已有的社會生活實踐經驗進行舉一反三和學以致用。其中情境創設能夠讓學生直觀的感受到詩歌的意境，調動個人的想象力進行主動的分析以及思考，老師只需要站在宏觀的角度將課堂交給學生，讓學生自由發揮，自主實踐。

最后，在敘事類情境創設的過程之中，老師需要根據學生的社會生活實際經驗進行主動的聯想，發散學生的思維，鼓勵學生實現自我教育和自我成長。老師需要了解學生的學習態度以及在閱讀過程中的真實狀況，鼓勵學生了解主人公的形象塑造要求，了解不同閱讀教學的順序以及具體邏輯聯系，讓學生對不同的景物以及人物事件有一個客觀的理解，只有這樣才能夠提高學生的閱讀能力及水平。

5.結語

在小學語文閱讀教學的過程之中情境創設尤為關鍵，老師需要了解情境創設的核心要求，以藝術性和實踐性為依據和重要的原則，在理解和尊重學生的過程之中實現學生閱讀能力及水平的綜合提升，保障學生能夠學有所獲，掌握語文閱讀的技巧和核心要求。