小學低年級語文學習興趣培養

王 影

(江西省上饒市余干縣禾山劉家嘴小學 江西 上饒 335104)

小學階段的學生，由于受年齡特點、心理特征等因素影響，大部分學生受外界學生影響較大，具有明顯的貪玩、好動、注意力不集中等特點。這些因素一定程度上的阻礙了學生的正常發展，不利于教學質量的提高。我們教師要在教學中善于“察言觀色”，密切關注學生感興趣的方方面面，并有針對性、目的性的運用于教學中，以學生實際感興趣的事物、實踐作為“引子”，激發學生的學習興趣。同時，我們在教學中還應基于學生對新生事物的好奇心，靈活運用現代化教學媒體，用動態、多變的呈現形式激發興趣。

1.趣味化的導入

一個新穎有趣的課堂導入往往是高效課堂的基礎。我們應充分重視導入的重要性，在仔細備教材的前提下，要依據教學內容選擇適宜的導入方式。通常，趣味化的導入方式主要有如下幾種：

1.1 故事導入。這種方法廣泛應用于低年級課堂教學中，通過講述與教學內容相關的小故事、小情節進行過渡，順利引出課文，學生興趣濃厚，聆聽氛圍活躍。如教學《鄧小平爺爺植樹》這一課時，我們可以將鄧爺爺的生平事跡、為新中國做出的偉大貢獻呈現給學生，激發學生對鄧爺爺的仰慕與敬佩之情。

1.2 設置懸念導入。小學生由于認知等原因，普遍求知欲、競爭意識較強，懸念導入正是利用這一特點幫助學生順利進入學習主題。如教學《不會叫的狗》，這個課題本身就帶有一定的懸念，為什么狗不會叫？什么情況下的狗不會叫？猜猜課文題目為什么說“不會叫的狗”？通過這一系列疑問與懸念，喚起學生探究的興趣，從而順利進入課文，將這一系列的疑惑解決。

1.3 情境導入。學生對熟悉的事物有親切感，情境導入正是基于這一特點展開。我們在教學的過程中，很多內容學生理解起來晦澀，難以達到預設的效果，通過情境導入，可以加深學生的印象，幫助學生更好的理解。如教學《美麗的小興安嶺》，我們可以利用圖片、小興安嶺的專題片等創設出美妙的情境，讓學生發出感嘆，體會大自然的美妙。

2.現代化教學媒體的運用

較傳統的教學手段與方式而言，現代化教學媒體具有巨大的優勢與便利性，如班班通、電子白板、一體機等，這些設備都有一個共同點：動態性，這種化靜為動的設備對枯燥乏味知識的生動呈現有利于喚醒學生的興趣，增強學生與知識的融洽度，能增強教學的直觀性和可感性,能讓學生產生豐富的聯想,激發學生學習的興趣,能創設一個讓學生積極思考的氛圍,喚起他們的情感體驗,對以文字為主的語文教學具有重要意義。如教學部編版二年級課文《日月潭》時，盡管課文運用了詳細的介紹，將景色描寫的惟妙惟肖，但是對于低年級學生而言，他們的理解能力單一，單純的文字難以激發學生的想象。利用幻燈片展示的模式能起到事半功倍的效果，可以生動、直觀的將“日月潭”的日潭、月潭呈現給學生，讓學生理解日月潭的由來，圖片直觀的展現更能將日月潭風光優美的景色呈現在學生面前，結合課文，可以讓學生浮想聯翩，激發向往與感嘆之情。語文教材中運用現代化教學媒體的課文有很多，我們教師要依據課文需要，積極、靈活運用，充分發揮現代化教學媒體的優越性，幫助學生更好的發展。

3.師生互動的運用

《新課程標準》中明確指出課堂教學應是師生相互交往，共同發展的合作過程，這個過程其實就是師生互動過程。語文課堂中的師生互動，改變了以前課堂上老師“滿堂灌”的教學方式，是強調老師與學生自主活動基礎上相互作用的教學，是一種社會發展過程中產生的新型的師生關系。做好師生互動能激發興趣，提高教學效率，具體我們應做到：

3.1 教師可結合教材引導學生互動。不同的課文自然要采用不同的教法，在教學中教師可結合教材的特點來引導學生去學習。如教學《小蝌蚪找媽媽》一文，我們可以師生合作扮演，將小蝌蚪找媽媽的過程、成長的軌跡在互動中完成。這樣教師教得也會感到輕松，學生學起來也會感到快樂。

3.2 加強教師和學生之間的情感交流。小學生年紀尚小，對語文課堂是存在著一定的恐懼感，這種情緒化的直接后果就是他們沒有辦法將語文教師教授的知識進行很好的消化和吸收，這就需要語文教師積極地從自身找問題，做出改變，讓小學生感受到來自語文教師的親切感，進而放松自己的心里戒備，能夠在語文課堂上以一種舒適的心理狀態來完成學習任務，將自己身上的語文潛能盡最大程度地發揮出來，時刻感受到語文教師的關注。

總之，興趣是影響學習質量的第一要素。我們在語文教學的過程中要激發其興趣，首先應該采用趣味化的導入幫助學生順利進入課文，同時還應充分利用新穎、有趣的現代化教學媒體促進學生理解、提升，更要在教學內做好內做好師生間的互動，拉近感情，促進學生更好的發展。