基于學習強國平臺的大學英語視聽說課程思政混合式教學模式建設

顧 韻

一、引言

隨著大數據時代的來臨，互聯網正逐漸改變人們的生活，不僅衣食住行在悄無聲息地發生變化，教育形式出現新的改變，從多媒體教學到線上教學，從單一的教學資源到網上海量優質內容，不管是教學方式還是教學內容都發生了翻天覆地的變化。尤其對于高校英語教育者來說，更應在互聯網信息時代，借助網絡資源與信息技術來提升英語教學的效率與質量。大學英語視聽說是大學階段的重要課程，因其豐富的教學內容對學生的英語學習有一定的促進作用，但在現有學習軟件的沖擊下，大學英語視聽說的弊端也隨之顯現。

二、大學英語視聽說教學存在的問題

(一)教學方式不合理

目前，大學英語教學課時所占比重不多，課時量欠缺，課堂的教學時間不足。在實際的教學過程中，視聽說并沒有依賴互聯網資源而實現線上教學，依然采用傳統的線下教學方式，但由于大學班級人數較多，并不能針對每個學生的個性給予一對一輔導，無法給學生足夠的語言材料的輸入，也無法給學生提供足夠的輸出機會，展示自己的所學。此外，在目前的高校課堂，有限的“時間與空間”并不能給予學生很好的“視聽說”體驗。“大班授課”模式既限制了教師的教學，也約束了學生的主動性，學生很少有機會或幾乎不可能開展有效的口語交流，導致學生普遍學習積極性不足。即使學生有意愿主動去學習，但面臨市場上五花八門的英語軟件以及線下教育課程，學生在學習選擇上會產生一定的困擾，不利于學生的系統性學習。

(二)教學內容不符合學生實際需求

視聽說教材主要以歐美英語國家的材料為主，涉及中國文化的內容較少，不利于跨文化的交流。而且更新速度較慢，無法滿足學生對新知識新詞匯的學習積累。甚至現有的教學內容中還包含了幾年前的英語聽力和口語材料，教學內容上的“落后”在一定程度上打擊了學生的積極性。此外，視聽說教材內容的難度沒有很好地契合學生的特性，“忽上忽下”的學習難度不利于學生的學習，無法有效激發學生的英語學習動力。

(三)學生自身主動性不足

學生學習英語的動力缺乏，主要原因是很多學生對英語沒有樹立正確的認識，僅僅把其作為一門學習課程，部分學生的英語學習純粹是為了修滿學分，學生的主動性總體不強。而英語作為一門語言，是一個需要長期積累的學科，需要有較強的自制力。但高校學生因其學業繁忙或面臨社團活動較多，對待英語學習容易出現“三天打魚，兩天曬網”的現象，學習自制力較差，不利于學好一門語言。

三、學習強國的資源優勢

“學習強國”有著豐富的學習資源，涵括了經濟、政治、文化、英語等多方面內容，其豐富的教學資源和文化資源可以滿足學生各方面的需求，激發他們的學習興趣，進一步建立文化自信。尤其是平臺聚合了大量可免費閱讀的英文期刊和各種英語學習資源。“傳播中國”欄目匯集中國多家主流媒體對中國的報道和宣傳。囊括了諸如 CGTN、China Daily、Beijing Review、21st century、英語世界、英語環球廣播。此外，在“文化強國”的戰略背景下，在大學英語教學中融入習近平新時代中國特色社會主義思想及馬克思主義中國化理論成果，來增強學生的思想性、時效性、時代性就顯得尤為重要。

(一)學習強國平臺“政治味”濃

“高校要培養什么人?”這一直是高校所需要回答的問題。大學英語是一門具有普適性的綜合類學科，提高大學英語中的思政元素具有明顯的必要性，而“學習強國”平臺具有明確的官方性、鮮明的政治性、突出的思想性，“學習強國”學習平臺由中宣部主管，以深入學習宣傳習近平新時代中國特色社會主義思想為主要內容，建立縱向到底、橫向到邊的學習網絡，實現有組織、有指導、有管理、有服務的學習，與其他學習平臺相比，具有不可比擬的思想政治教育優勢。

(二)學習強國平臺“兼容性”強

在互聯網時代，學生通過手機就可以進行隨時隨地的線上學習。以手機為載體的學習強國App就可以保證學生“隨時學”的狀態。且學習強國平臺App包括百靈、學習、電視臺、電臺四大板塊，聚合了人民網、央視網、中國之聲、中國科技網等眾多可免費閱讀的期刊、古籍、公開課、電影、圖書等資料。延伸到課堂教學，教師可以合理運用這些教學資源，注重對這些視頻資源合理運用。如在制作英語口語視頻資源的過程中，要注重視頻的趣味性，豐富學生的學習方式。同時，也為教師創新教學方式提供多種可能性，即可證明學習強國平臺“兼容性”強。

(三)學習強國平臺“即時性”強

在學習強國平臺中，學習強國平臺的新聞“即時性”較強，可以隨時更新世界各地新聞資訊，在保證學生學好英語的同時，還能拓寬學生的視野，增加學生的思辨能力、閱讀能力。將學習強國平臺App引用到英語教學中，是一種不錯的選擇。如利用“學習強國”App中《中國日報網》推出的“每日一詞”欄目，引導學生每天堅持學一個新詞，不僅能夠積累大量有趣的新詞匯，還能掌握詞匯背后的文化知識。引導學生充分利用“碎片化”閱讀時間，加強英文單詞儲備，提高英語水平。此外，學習強國平臺App匯聚全球新聞，涉及多個領域，學生可以根據自身的興趣愛好進行有選擇性的閱讀，相較傳統英語教材，學習強國平臺能保“新”，學習內容能“與時俱進”。

四、利用學習強國平臺的視聽說教學設計

為促進新時代混合教學模式的發展，教師需要不斷更新教學理念、方法、手段等，以適應時代的發展，因此，基于傳統教學方式，大學英語應加強與互聯網的溝通，與時俱進地做出改變，尤其是利用學習強國平臺，做好大學英語的教學設計。

針對大學英語視聽說課程，文章將利用學習強國平臺對課前—課中—課后三個環節進行設計，做到“線上和線下一體”“課內和課外互補”，把立德樹人理念有機融入視聽說教學的各環節，從而提高學生英語能力。

(一)課前：線上互動式學習

教師在課前為學生推薦和課程相關的視聽材料。在互聯網信息時代，英語教學資源比較豐富，但是因為種類較多，需要教師不斷篩選以實現多形態英語教學資源的混合式構建，來提升學生的英語能力。因此，需要教師認真備課，通過篩選和整合，挖掘出有利于學生學習的有效資源，讓學生能隨時以微課的形式進行碎片化學習。教師在備課過程中，對大學英語教學內容合理延伸拓展，確保教學內容的新穎性。

如全新版大學英語視聽說第一冊第七課：The Livable City主要討論了宜居城市，其中涉及環境保護問題。基于這一類主題，教師在進行備課時，可以針對這一主題對教學內容進行延伸，利用學習強國平臺進行內容搜索，即可以引用人民日報客戶端“探秘中國綠”系列節目，介紹中國在環境保護方面做出的貢獻。既可以拓展學生的思路，又可以增加專業課教學內容的深度和廣度，提升學生的興趣。如第二冊第六課有關poverty話題的探討，也可引入學習強國平臺上許多中國扶貧攻堅的有關報道。并和課內有關阿富汗和海地貧困問題做比較，探討中國在應對貧困問題上的成功舉措。同時，教師在備課的基礎上，在教學方式上也可以做出改變，要求學生在分單元進行課前預習時，可以采取利用學習強國平臺先進行自主學習，學生可以觀看相關基礎視頻或由教師錄制微課，按照要求完成學習任務。通過課前環節，既可讓學生先熟悉本節教學內容，也可激發學生的思考，培養學生創造性思維，通過學生間思維的碰撞更有利于課堂效果的提升，激發課堂的活躍性，因“有趣”而“主動”學，學生也樂意在有趣的課堂中學習，自主學習能力就能得到進一步提高。

(二)課中：復習、討論及練習，利用教材上的城市和中國比較，樹立文化自信

目前，各高校使用的英語教材以《新視野大學英語》居多，在這本教材中，介紹的多是西方國家的人與物，及其相關的風土人情。教材中，反映中國、介紹本土文化的內容嚴重不足。英語并不僅僅是一門交際工具，在熟練掌握英語的基礎上，了解世界各國，對比文化差異，進而樹立文化自信。因此，將學習強國平臺App作為大學英語課堂上的輔助教材，充分利用該App上豐富的學習資源，如結合App中“世界英語”強國號、新華網、《中國日報》所推出的有關中國傳統文化的中英文文章，讓“中國菜”“二十四節氣”“中國制造”這些富有“中國特色”的文章作為英語閱讀案例，既可以進一步推進學生對本土文化的認識，也可以進一步提高學生的文化自信。

除了在教材內容的選擇上要更多地體現“中國文化”，在教學方式上，高校教師也要做出相應的改變。在傳統的大學英語課堂上，更多的是“老師講學生聽”，除了英語專業的學生外，其他大學生學好英語的目的是為“考證”，即取得大學英語四級和六級的證書，在這種帶有“功利”目的的背景下，大學生更加注重自己應試能力的提高，不能有效提升個人的英語綜合應用能力。在新的混合式教學模式中，高校教師應實現由講授者向引導者和幫助者的轉變，實現學生主導課堂的理想模式。在上課前，教師可以組織學生以個人或小組展示、交流討論的方式來交流復習課前任務，教師既可以檢查學生在MOOC線上學習的效果，也可以加深學生對本節學習內容的印象。

在進行課堂教學時，教師還可以充分運用翻轉課堂的模式。目前，高校英語課一般設置為45分鐘，教學上針對基本日常對話、單元知識點延展、職業技能訓練三個維度上逐步進階性培養學生的英語能力。教師可運用學習強國App平臺，將場景定格于生活一角，讓學生就這一情境展開即興對話，提升學生的口語交際能力。此外，在教學過程中，教師要善于利用學習強國App平臺，如每日打卡讀單詞環節中，將其作為日常學習的一個評判標準，督促學生在課后進行自主學習；充分利用學習強國App平臺的視頻資源，組織學生開展“聲入人心”活動，以角色扮演的教學方式進一步打破學生不敢說英語的局面。

在課堂上，教師也可以將翻轉課堂與生活化、任務驅動等元素融合，進一步實現英語與思政課堂的完美結合。以“The China Soul”這一話題學習為例，教師可采取問題接龍的教學模式，讓學生回答自己理想中的中國。既可以在課堂中鍛煉學生的英語能力，也能培養學生的大國情懷，讓學生更加了解、熱愛中國。這樣，一節課的時間得到了充分的利用，在掌握本節課的知識外，在課堂教學上實現了中西文化的完美融合。

(三)課后：加強鞏固復習，通過微信群和QQ群的平臺進行課外探討

英語學習需要長期積累，離不開學生課下的勤學苦練，“勤練”才是掌握一門語言的關鍵。教師可以借專業教學知識點延伸為主，發布演講、陳述、討論等話題，鞏固課內所學知識，體現互動性、時政性，把思政元素巧妙融入聽說課程教學。在鞏固環節，教師應遵循“由淺入深”原則，靈活運用學習強國App平臺上的資源，引導學生能夠跟讀、跟說、敢說，加強口語訓練。基于學習強國App平臺，學生可以互相分享優質的學習資料，也可以互相指出對方口語訓練中存在的不足，教師可以在線修改學生口語作業并給予評判和建議。基于學習強國App平臺，學生英語學習可以達到更好的學習效果，學生的口語表達能力和思辨能力也會進一步提高。

(四)教學反思與評價

高校英語課堂并不是簡單的結束教學任務即可，教師應該在參考教學評價的基礎上進行反思，才能進一步促進教學水平的提高。目前，在高校課堂上，教學評價主要由教師評價、小組互評和學生自評組成，以此來確保評價內容的多元性與客觀性。在教師評價中，教師應該結合學習強國App平臺的反饋信息對學生的線上自主學習進行考核，加強學生對思政元素學習的督促與激勵。

五、結語

英語視聽說作為大學的一門重要學科，是提升學生英語綜合素養的有效途徑。新時代背景下，如何加強英語課堂與思想政治教育的有機結合?高校教師應該充分利用好“學習強國”App的資源，在教學中融入相關國情、價值觀念和中國傳統文化的知識，積極引導學生利用好“學習強國”App中的慕課、“世界英語”強國號和“每日一詞”等欄目，讓學生建立自主學習能力，培養學生主動學習英語的興趣，讓英語學習真正融入學生的生活，在潛移默化中增強學生的民族歸屬感和文化認同感，引導學生樹立正確的社會主義核心價值觀。