課程思政視角下大學學術英語教學設計探究①

姜王孟

一、引言

自2020年10月《大學英語教學指南(2020版)》問世以來，課程思政正式成為大學英語教育中不可或缺的組成部分。此外，該指南明確了專門用途英語課程作為大學英語教學的三大主體內容之一，包含學術英語與職業英語兩部分，要重點解決和學生專業學習相關的語言問題。在此背景下，文章以理工類大學本科生的學術英語課堂教學實踐出發，以優化學術英語課程的教學設計為目標，進行了教學探索與理論研究。下文具體選取了教學目標、教學方法、教學活動與教學反思四個方面，結合最新教學實例與特色創新點進行論述。

二、教學目標

學術英語課程的出發點是培養學生在學術場景中的英語能力，具有較強的工具性特征。具體來講，通過提高學生的學術英語聽說讀寫綜合技能，學生能夠在聆聽英文學術講座、閱讀英文文獻、撰寫英語論文、對學術問題與成果進行英語口頭匯報、用英語進行學術討論等真實場景中理解準確與表達流暢。

課程思政融入學術英語課程后，課程的人文性也得以加強。工具性與人文性的結合會更好地培養學生的跨文化交際能力與辯證思維能力，潤物細無聲地增強“四個意識”(政治意識、大局意識、核心意識、看齊意識)與“四個自信”(道路自信、理論自信、制度自信和文化自信)，從而更好地發揮專業優勢，實現人生價值與社會價值。

結合理工類本科生的專業特點，學生面臨學習國際先進理念與技術，弘揚與推廣優秀民族企業技術與產品走向世界、學業深造與學術發表等實際情況，學術英語課程旨在為學生提供更實用、高效、長效的學習內容與方法，提高學生的學術英語綜合能力與應用能力。

三、教學方法

學術英語課程因為場景豐富、詞匯量大、知識點廣，適合采取混合式教學方法，激發學生的學習興趣與潛力?；趥鹘y與最新的二語習得理論，以下列舉五種實用型教學方法。

(一)產出導向法

這一創新方法經過多年的教學實踐和理論探索，已經形成了具有中國特色的理論體系。在傳統課堂中，教師占主導，教師工作負擔重，但學生的學習產出效果不明顯。在應用產出導向法的學術英語課堂中，學生可以在教師的專業引領下，邊評邊學、邊學邊評，不僅可以提高語言輸出的數量，也能激勵學生主動提高語言輸出的質量。

比如在自主閱讀學術文獻后，學生可以在課堂上向其他同學分享自己對有價值的學術文獻的總結和反思，不僅實現了自己學習中的思考與升華，也養成了樂于分享和互幫互助的良好習慣。在學術寫作中，通過學生互助互評，發現自己常犯的寫作錯誤，也審視了同伴出現的寫作問題，實現了互相促進和高效學習。

(二)線上與線下多模態教學法

因材施教，考慮班級學生的各專業背景、不同的英語基礎，以及授課時間與實時環境，及時調整適合當時實際情況的教學方法。

比如午后課堂學生易困，教師可以走下講臺，通過近距離與學生互動，課前與課間播放更有活力的英文音樂或小視頻、鼓勵學生起立或走上講臺發言等，幫助學生達到更有活力的學習狀態。此外，在疫情期間，多數課程需要線上教學與測試，可以結合在線簽到或測試工具，高效便捷地實現人性化課堂管理與教學活動。

(三)認知模型教學法

語言現象有規律可循，但有些特殊語言現象在以往容易被教師解釋為特殊例子要求學生背記下來，但實際上學生死記硬背，背一次忘一次，再背再忘，拉低了學習效率，也打擊了學生的學習積極性。通過認知模型教學，教師可以圖示或生動解釋特殊的語言表達的認知過程，揭示特殊語言現象形成的認知規律，讓學生知其然，并知其所以然，理解這些特殊用法的來龍去脈，增強學生的趣味性，也能幫助學生舉一反三，理解語言的規律。

例如在講解英語習語時，很多涉及不同情緒的表達是帶方向性的。例如up和down，結合認知隱喻，up經常出現在激烈的情緒表達中，比如喜悅和激動，而down經常和負面情緒相關，比如低落和傷感。

(四)任務型教學法

這一教學法以細化任務為主要手段，通過完成不同的任務調動學習者的積極性和主動性，提高交際語言能力，使學生自然地習得語言。基于明確的任務目標，學生的學習動力得以激發，進而培養學生的學習興趣、學習策略、交際技能、自主學習能力和研究能力等。

值得注意的是，在設計學習任務的內容時，學習素材需要與時俱進，但要經過教師的嚴格篩選，符合正確的價值導向。例如，在學習工業革命4.0時代的學術英語文章中，不同國家間的發展差距不可避免，但是在學生們完成搜索整理我國近年工業發展數據后，經過比較分析，在潛移默化中激發了學生的民族自豪感和社會責任感。

(五)多維度綜合能力教學法

語言知識、語言技能、策略、文化四方面是構成語言綜合運用能力的主體，是語言綜合能力最重要的組成部分。語言技能具體包括聽、說、讀、寫單項技能及其綜合技能，不同單項技能相輔相成，不可孤立。

比如在練習學術英語寫作時，部分學生勤于練習，但水平一直沒有顯著提升。究其根源，部分學生沒有汲取足夠的、標準的學術英語范例。教師可以精選出學術演講視頻，進行以聽入手的標準語言輸入訓練。然后閱讀展示出優秀寫作范式的學術英語閱讀材料，請學生細品其中的寫作思路、文章結構和細節表述。之后請學生獨立進行學術報告，進行以聽帶說，以聽促說的訓練。最后進行聽、說、讀、寫有機結合，進而拓展學術英語書面表達的訓練。

四、教學活動

新穎和豐富的教學活動可以促進教學目標的達成，增強混合式教學方法的成效。結合當前00后大學生群體的具體情況，以下總結了五種實用的創新型教學活動。

(一)師生互動問答

在傳統課堂問答中，沒有被教師點名回答問題的學生缺少了課堂參與感。每節課請每位同學至少主動回答一次問題(每班人數20～29人)，學生在桌角放置自己的名牌，沒答過問題保持名牌站立，回答后可放倒名牌，下課時可清晰顯示每人的回答狀態。在學生積極思考和搶答的過程中，教師可以準確捕捉學生的學習難點進行補充講解，或及時糾正學生答案中的錯誤。

(二)在線簽到與測試

在線教學工具可以幫助課堂更加省時和高效。比如發起在線簽到，節省了教師傳統點名簽到的時間和精力。進行課堂測試時，可以通過教師課前設計好測試題，課堂上顯示二維碼，學生手機掃碼答題。測試軟件后臺可以設置每個IP地址只能作答一次，進入答題頁面后不可復制文字、不可退出再進入，防止手機查詞作弊等。在測試臨結束時，答題系統顯示倒計時，時間到后系統自動收卷，幫助學生養成良好的答題習慣，合理安排時間，遵守考試紀律。此外，客觀題和詞匯拼寫等相關題目，在線測試可以在學生交卷后即時顯示正誤和分數，改善了傳統課堂測驗需要老師課后一一手動批改后再返還給學生的時效問題。

(三)小組互助自主學習

為學生劃分學習小組。小組長多為成績較好、學習積極性高的學生，學生在遇到學習問題或希望多進行語言交流練習時可以先嘗試同學互助學習。在合作進行學習任務時，通過應對討論時意見可能不統一，或組織課后研討活動，鍛煉學生的團隊合作能力和溝通能力。

(四)立體教學活動

將語言具象化，語言知識不是只能坐著學習的內容。比如在上文提到的表達積極情緒的語言大多采用方向向上的隱喻，消極情緒大多用向下方向的表達，可以請同學們用肢體動作表演不同的情緒，通過向上或向下的動作生動展示語言現象，也可以引導學生在久坐之后站起來多運動，同時感受語言中隱喻的文化韻味。

(五)社會熱點研討

將社會熱點和時政內容融入教學內容，引導學生心系家國，友善、和諧地對待身邊的人，樹立人類命運共同體意識。例如在疫情期間，很多英文新聞與采訪引起了國內外民眾的廣大關注與熱議。這些最新、最熱門的學習素材經過篩選后可以作為課堂辯論話題。通過觀察身邊事，引導學生多關愛他人，也能學以致用。在對國外媒體資料進行辯證分析之后，學生可以學會認真審視二手信息，不輕信，不盲從，學會科學理性判斷和辯證思考，提高邏輯分析能力和批判性思維能力。

結合很多年輕學生的生活特點，學習中可以充分挖掘優秀影視素材。比如在講解詞匯leap時，時下反映中國女排的電影《奪冠》官方英文片名正是Leap，巧妙地與知識點緊密結合，以此電影名為例，既表達了leap的跳躍之意，也呼應了中國女排昂揚向上的女排精神。既讓學生形象、準確地理解了詞匯的相關知識點，也在無形中增強了青年學子的文化自信與民族自信。

五、教學反思

學術英語課程的教學設計中需要可借鑒性和通用性較強的設計方案。在進行教學實踐之后，深刻而全面的教學反思也是不斷優化教學設計的重要環節。

學生在日常學習和生活中面對同一種場景時，英語和漢語中會存在描述相似或不同的表達方式。面對特殊的語言現象，采用傳統的教學方法的教師大多告訴學生特殊現象無規律可循，只能依靠機械記憶。但特殊語言現象的產生和使用不是隨機的，深挖其認知過程，可以發現語言背后的文化、歷史、社會等原因。認知解讀方法為廣大英語教師開發了實用的成體系的教學語法設計，在講解其他語言現象時也可以采用認知角度進行分析和挖掘，充分展示語言背后的文化、社會、歷史等因素。通過進行英漢語比較與認知解讀，幫助學生知其然并知其所以然，以辯證的視角看待語言差異，意識到漢語母語的博大精深，進而樹立文化自信，更好地向世界講述中國故事，弘揚優秀漢語言文化。

其次，對學生進行積極的價值觀引導也是必要的。很多學生自我心理調節能力有限，通過貼近生活和實際的話題學習與語言交流，對學生樹立積極樂觀的心態有長遠的幫助。在學習外語知識點時，通過結合時政內容，學生的學習印象更深刻，對人文關懷深受感動和鼓舞，實際運用知識的效果也更豐富。

教師平時的課外積累和社會觀察也對優化教學設計大有幫助。選好教學素材和恰當的講解方式，對學生和教師都受益匪淺。雖然教學中的舉例環節貌似是小小的一個環節，但舉好例子和精選例子是珍惜課堂時間和營造積極課堂氣氛的重要一步。在備課過程中，不僅專注于書本和字典中的例句，也可以注意平時的生活積累，用心挖掘適合新一代學生的思政素材。

六、結語

文章對教學目標、教學方法、教學活動和教學反思進行了梳理，探索了大學學術英語課程的教學設計優化路徑。課程思政在學術英語課程中的實踐任重而道遠。教學設計的不斷優化也是一個動態和長期的過程。在課程思政的視角下，大學學術英語課程的教學設計環節得以全面提升，潤物細無聲地教育學生，實現全員育人、全程育人、全方位育人。