關于深度學習在英語教學中應用的現狀研究①——基于近五年來知網文獻的內容分析

馬兆玉 郭俊杰 代洋

一、引言

英語學科在我國的課程體系中一直占據重要地位，但長久以來，在英語教學中也存在著較大的弊端。張瑋指出：“英語教學中存在課堂教學以淺層學習為主，表層化特征明顯，學生陷于機械模仿和被動接受等問題。”深度學習的提出為解決英語教學中的頑疾指明了方向。在教育領域中，深度學習這一概念最早是由Ference Marton提出的，他通過實驗得出學生的學習可以分為淺層次的學習和深層次的學習，并給出了相應的定義。我國學者何玲和黎加厚最早在國內引入此概念，并稱之為“深度學習”，認為深度學習是指在理解的基礎上，學習者能夠批判地學習新思想和事實，并將它們融入原有的認知結構中，能夠在眾多思想間進行聯系，并能夠將已有的知識遷移到新的情境中，做出決策和解決問題的學習。深度學習在英語教學中的應用已成為研究的熱點，但多是策略研究，對應用現狀的研究有所不足，所以文章以2015～2019年五年間在知網上發表的關于“深度學習”和“英語教學”的146篇文獻為階段層次，采用內容分析法，從文獻年度分布、階段層次、研究方法、能力方向和研究主題五個方面進行統計分析，總結深度學習在英語教學中的應用現狀，并根據存在問題提出相應建議。

二、研究設計

(一)研究方法

本研究采用內容分析法。內容分析法是一種對文獻內容做客觀、系統的量化，并對量化結果進行描述的一種研究方法。它具體包括確定研究課題、限定總體和選擇樣本、選擇分析單元、設計類目表格、評判記錄、信度分析、分析數據、得出結論這八個步驟。

(二)研究樣本

本研究的樣本來自中國知網。在中國知網高級搜索中以“深度學習”和“英語教學”為主題，時間范圍設置為從2015年1月1日至2019年12月31日進行搜索，共得到文獻233篇，然后篩除掉不相關文獻，最后剩146篇文獻作為研究樣本。

(三)設計類目表格

本研究從文獻年度分布、階段層次、研究方法、能力方向和研究主題五個維度進行分析。文獻年度分布可以了解每年的發文量以及不同年份發文量的差異，從而從整體上把握研究的發展脈絡，進一步預測發展趨勢。階段層次是指文獻具體研究的是英語教學中哪一階段的學生，包括小學、初中、高中、大學和職業教育。研究方法劃分為實證研究和非實證研究。能力方向是指文獻具體研究的是英語教學中發展學生哪一方面的能力，包括閱讀能力、寫作能力、口語能力、詞匯能力及語法能力。研究主題主要參考了屈社明和樊雅琴對深度學習文獻內容的編碼體系。前者提出了五維分析框架，分別是理論研究、模式(模型)創設、主體分析、實踐應用、教學評價。后者提出了七個類目：理論研究、方法研究、應用研究、資源建設、相關技術研究、評價和其他。本研究參考以上類目設計，將研究主題設計為工具應用、理論依據、模式創建、評價、策略設計五個部分。

三、統計結果與分析

(一)文獻年度分布分析

文獻年度分布分析可以從宏觀上了解發展情況。通過對2015～2019年發文量的統計整理得出深度學習在英語教學中的應用研究發文數量在五年中一直是處于增長的態勢，尤其是2016年至2019年，每年發文量都有較大的增長。這種趨勢正好是與基礎教育課程改革的不斷深入開展相一致的。新課改特別關注培養學生的核心素養，深度學習正是培養學生核心素養的有效途徑。由此可以預見，深度學習在英語教學中應用的研究在未來一定會受到更多的重視。

(二)研究主題分析

研究主題是文章的重點，如前所述，文章將研究主題劃分為工具應用、理論依據、模式創建、評價、策略設計五個維度。經過統計整理，各維度所占百分比分別為：8.2%、6.2%、11%、4.1%、48.6%。 依據統計結果對各維度進行如下分析。

1.工具應用研究

工具應用是指在把深度學習應用到英語教學中時所借助的一些技術手段或智慧環境。孫佳麗指出思維導圖是促進學生進行深度學習的有效工具，具有統整文本、模塊記憶和優化思維的作用。趙海燕探討了運用平板電腦進行英語教學的優勢以及策略。張文華、王姝婷和金怡則探究了英語繪本故事在深度學習中的積極作用。此外，智慧教室和網絡資源等信息化的工具也成為促進深度學習的新的有效途徑。

2.理論依據研究

理論依據是在研究深度學習應用時的理論基礎。張曉玲以深度學習理念為基礎，探索基于深度學習的單元整體教學路徑。徐承萍、張文忠嘗試將“賦權增能”英語教學理念運用于英語教學中以促進學生深度學習的發生。理論依據主要還有問題深加工理論、項目學習理論、角色扮演等。

3.模式創建研究

教學模式的創建是研究的重點內容。代表性的有黎曉敏的《教育信息化2.0時代深度學習模式的研究—以英語閱讀教學為例》和曹曉慧的《基于深度學習的“SPOC+翻轉課堂”大學英語教學模式研究》。前者基于信息化2.0的環境，提出三種深度學習模式：“智慧性、情境性、協作性”的學習模式、“注重交互式教育和整合性教育統一”的學習模式和“多元化學習平臺”的學習模式。后者以深度學習理論為基礎，對“SPOC+翻轉課堂”的教學模式進行了研究，把在線學習與深度學習相結合，為深度學習在英語教學中的應用提供了新的方向。

4.評價研究

有效評價是促進深度學習發生的保障，也是深度學習過程中的重要一環。孫卓提出了實現師生有效結合、注重過程評價、豐富考核模式的基于深度學習的評價模式。此外，評價研究還有李蔓的構建多維度學習評價體系，施慧芬提出的深度學習的評價原則和措施，張敏探究了同伴評價系統在提高英語教學效率方面的作用。

5.策略設計研究

設計符合深度學習理念的教學策略是促進英語有效教學的前提，因此策略研究一直是研究的熱點。張學順從深度學習角度來進行詞匯教學實踐探究，認為詞匯深度學習的教學應該注重強化深度學習意識、激發深度學習動機、培養深度學習方法、創設深度學習情境。通過文獻整理分析，創設真實的問題情景、進行游戲教學、促進新舊知識之間的整合、促進知識的遷移等策略都是在英語教學設計中出現頻率較高的。

(三)階段層次分析

如前所述，階段層次劃分為小學、初中、高中、大學和職業學校。對文獻中所研究的不同階段進行統計分析，得出小學 33篇、初中 45篇、高中24篇、大學10篇，職業學校9篇，分別占文獻總數的27.3%、37.2%、19.8% 、8.3%、7.4% 。

由統計結果可知，小學、初中和高中是研究的主要階段，大學和職業教育則相對較少。出現這種情況主要有兩方面原因：一是新課改面向的對象是初等和中等教育，二是英語學科在初等和中等教育中是主要學科，而在高等教育中，英語只是作為一門公共課，對其重視程度有所下降。基于上面兩方面原因，深度學習在英語教學中的應用研究主要集中在初等和中等教育，高等教育和職業教育相對薄弱。

(四)能力方向分析

能力方向這一維度下的二級指標是閱讀能力、寫作能力、口語能力、語法能力和詞匯能力。對研究對象所側重的能力進行統計分析，結果如下：閱讀能力42篇、詞匯能力5篇、寫作能力7篇、口語能力5篇、語法能力 1篇，分別占文獻總數的 70%、8.3%、11.7%、8.3%、1.7%。

根據統計分析的結果可知，除去不屬于這五種能力的文獻，在剩余的60篇文獻中，以閱讀能力為研究方向的占比達到70%，寫作、口語和詞匯三種能力所占比例接近，寫作略高于口語和詞匯。語法能力所占比例最少，與之相關的文獻只有一篇。

(五)研究方法分析

本研究為使統計簡潔，將研究方法分為實證研究法和非實證研究法兩大類。通過統計，使用實證研究法的文獻有22篇，非實證研究法的文獻共124篇，分別占文獻總數的15.1%和84.9%。可見，在研究方法中，非實證研究法占主導地位。實證研究法具體有實驗研究、問卷調查法、行動研究、訪談法、課堂觀察法等。

四、結論

(一)成就

本研究通過對文獻進行統計分析，發現關于深度學習在英語教學中應用的文獻數量在近五年一直處于快速增長的狀態，而且預測在以后還會以較快的速度繼續增長，這說明越來越多的教師和學者已經意識到深度學習對于英語教學的重要促進作用，這一領域受到了更多的重視。

(二)不足

雖然文獻數量在總體上處于不斷增長的趨勢，但深度學習在英語教學中的應用研究也存在一些問題。在研究主題方面，以策略設計和模式創建為主，對理論研究和評價這兩方面的研究重視程度不足。在階段層次方面，初中等教育比重過大，高等教育和職業教育研究甚少。在能力方向方面，過于重視深度學習在英語閱讀中的應用而忽視其他方面。在研究方法方面，非實證研究的發文量遠遠超過實證研究，這反映出現階段深度學習在英語教學中的應用研究存在只描繪藍圖，缺少實踐的問題。

五、對未來研究的建議

(一)加強對評價的研究

評價對于深度學習和英語教學都具有重要意義，但以評價為主題的文獻只有6篇，在未來的研究中，要加強對評價的研究。

(二)注重對高等教育和職業教育的研究

在高等教育和職業教育中，英語不再是主要的學科，因此，英語教學的質量難以保障，新的教學理念也較難得到推廣。在以后的研究中，應當更多的關注高等教育和職業教育中英語教學中深度學習的應用，這對提高高等教育和職業教育的英語教學質量具有重要意義。

(三)促進學生各項能力均衡發展

英語教學的目標是要促進能力的全面發展，各項能力是相輔相成的，只有在均衡發展的前提下，才能實現學生英語學科核心素養的培養。深度學習以培養“全面發展的人”為追求，以深度學習為基礎的英語教學改革必然也要求促進學生各項能力的均衡發展。

(四)加強實證方法的使用

研究不應該只停留在對模式構建和策略設計的討論上，更重要的是要把模式和策略應用到實際的英語教學中，在實踐中發現問題、解決問題，不斷完善所提出的策略或模型。從而使研究更具現實意義和實用價值，進一步推動這一領域的研究向更加深入的方向發展。