“課程思政”視角下高職英語教學改革路徑研究

王 珺

一、引言

素質教育背景下，高職英語教學作為一門人文素質類課程，有利于進行思想教育和影響學生的價值觀與思維方式。目前傳統的高職英語課堂教學在培養學生價值觀和人文素質等方面存在不足。為了達到英語課程思政教育目的，需要運用可行性的方法將英語教學和思政教育融合，這樣能更好地滿足高職院校全方位育人的需求。

二、課程思政含義

我國課程思政教育在開展過程中，不是一門新的學科課程，也不是滿足學生學習需求的一種多元化的教學活動；而是指高校在教育教學發展中，采用教學改革與思想政治教育融合等形式，讓其滲透到知識教育的各個環節、各方面，也能滿足高校立德樹人潤物無聲的教學需要。在各個學科和專業知識的教學中尋找與思政教育內容有關的切入點，優化傳統課堂教學模式，達到學科教育和思政教育相關內容協同發展的目的。在課程思政教學實施以來，學校會在教學目標、環節、內容、策略、方法、資源等多方面尋找和思政教育有關的知識；通過思政教育價值引領的方式，將學生培養成擁有豐富知識和正確價值觀的創新型人才。學校自身科研教學和黨的方針政策與思想政治教育內容有機融合，就是將黨的思想理論貫穿到教學全過程。增強學生對思政教育的正確認知，使學生能夠在各門專業課上的學習中了解德育元素以及發揮學科承載的德育功能，為各個學科和課程的發展注入新鮮活力和德育元素。當前課程思政被列入教學計劃的重要條目中，也是學科課堂講授的重要內容：是以培養學生社會主義核心價值觀、做人做事基本道理為出發點，使學生能夠在學習和發展期間形成良好思想意識和學習習慣。

三、“課程思政”視角下高職英語教學改革的必要性

(一)滿足國家教育的要求

習近平總書記在全國高校思政工作會議中，明確提出發揮課堂教學主渠道作用，改進和加強思想政治理論課教學的意義，全面強化學生思政教育的針對性和親和力，讓思政教育與學生成長發展需求和期待融合。目前課程思政背景下，各個學科都要守好一段田、做好責任田的相關工作，將各類學科課程和思政課教育同向同行，讓其達到一種協同效應的目的。而且高職英語作為高職教育的重要組成部分，其學科教學應該與課程思政教學理念和方法之間有效融合，這樣可以落實國家有關的立德樹人教育和思想政治教育的理念。課程思政角度下，高職英語教學會在學科體系、教學體系、教材體系、管理體系等目標方向來設計課程思政教育方法和內容。教師也會圍繞著這樣的教學目標和要求來教學，引導學生圍繞這個目標來學習。這種形式也能將傳統課堂教學的觀念和目標改過來，優化傳統課堂教學形式。課程思政的實現，也是緊緊圍繞培養德智體美勞全面發展的接班人的目標，根據任務來組織課堂教學，進而達到思政教育和英語課程共同發展的目的。

(二)符合英語教育的需要

在跨文化交流不斷加深的背景下，學生運用互聯網獲取信息的渠道變得更加方便、快捷，同時，在多樣化的信息內容中，不僅包含了大量有關西方思想、價值觀的信息，還很容易使學生在瀏覽和閱讀信息期間受到不良文化和錯誤思想的影響。當學生受到西方文化、價值觀的影響時，只會造成許多大學生失去正確的思政學習意識和觀念，在學習期間對于社會主義核心價值觀缺乏正確認同。為了對學生進行正確引導，需要在學生的學習、生活中自然而然地融入思想政治教育內容；以踐行社會主義核心價值觀為目的，幫助學生樹立正確的學習觀點。高職英語教學中，其教材內容和教材素材包含大量的文化教育知識，當代學生喜歡盲目追求一些西方思想和文化，而思想政治教育的融入，可以引導學生對優秀傳統文化與西方文化之間進行比較，不斷將優秀傳統文化的魅力展現給學生，讓學生在對比和學習的過程中，提升民族自豪感與文化自信。

四、高職英語教學存在的問題

目前高職英語教學存在的問題較多，不僅影響教學工作的發展，還降低學生的學習積極性。其中課程思政在英語教學中的應用效果不夠樂觀，制約教學工作的發展。同時，為了提升英語課程思政教學水平，也需要做好課程思政建設和英語教學的發展。在現代化教學工作的不斷推進與發展中，高職英語教育雖然取得顯著教育效果，但是仍然遺留傳統教學模式和教學方法等方面的問題。首先，英語教學發展目標不夠明確，學生學習積極性不高。高職英語教學中，不同學生的英語學習水平存在很大的差異，這就需要教師結合學生的實際學習特點，引導學生明確自己的英語學習目標。然而，當前很多高職院校將英語教學目標停留在強化學生英語水平、考試成績等方面，沒有結合學生英語水平參差不齊的現象，樹立完善的教學目標。一些學生聽說能力較差、對于英語學習不感興趣，加上高職英語教學目標和形式單一，也使得英語教學發展效果不夠理想。其次，未能選擇合理的教學模式。信息化時代背景下，現代化英語教育的推進必須選擇合理的教學模式，教師需要運用多媒體技術、翻轉課堂的形式，培養學生正確的英語學習意識和能力。目前高職英語存在教學模式單一的現象，還是以填鴨式教學為主。最后，英語教師缺乏思政教育融入的意識。部分教師對于課程思政教育理念缺乏認知，認為思想政治教育是思政教師的任務，進而在課程教學期間很少滲透思想政治教育內容。另外，還有一部分高職英語教師在教學期間忽略將思政元素與教學評價工作融合。過于注重學生英語理論知識、實踐技能的考核，沒有全面運用思想政治教育元素評價學生的思想意識和核心價值觀。

五、“課程思政”視角下高職英語教學改革的策略

(一)樹立現代化教學目標

首先，高職院校需要認識到課程思政教育理念的重要性，還要以現代化教學目標為引領，將知識目標、能力目標和思想政治教育有機結合。通過知識傳授和價值引領相結合的方式，將思政有效地落實到高職英語教學中。教師在教學目標的制定期間，應該重視學生思想道德和人文素質的培養，將其培養工作與整個教學過程融合，增加教學的針對性。高職英語教師需要在課堂仔細挖掘思政教育元素，采用將英語教學工具性、人文性特征和思政教育理論性、價值性特征結合的方法，構建一種協同育人體系。現階段很多高職英語教材缺乏中華元素。為了推動現代化教學改革工作的開展，教師需要有意識地整理和挖掘與傳統文化資源有關的信息內容，制定完善的傳統文化資源學習目標，為學生的學習和討論提供基礎與保障。

(二)選擇合理的教學模式

當前，高職英語教學中的學生課堂參與度參差不齊，為了全面發揮課程思政教學優勢，高職英語教學需要選擇合理的教學模式，突破傳統灌輸式教學模式的束縛。按照學生學習特點，改革與創新教學方法，可以將學生的學習興趣帶動起來，使學生可以擁有更多機會參與到課堂學習當中；且這種課堂參與是自愿的，進而為全面發揮思政教育功能提供保障。在日常教學中，教師可以運用任務型教學法、翻轉課堂教學模式、情境教學法，為學生設計與思想政治教育有關的豐富多樣的教學活動，讓學生在自我學習、互動討論期間，提升專業知識技能和人文素養。教師在教學期間，可以運用案例分析教學法向學生講解和講述中國故事，這種講述方式主要以英語的表達形式為主。組織學生關注時事政治問題，加強學生愛國情懷、民族自豪感的培養。英語課程思政教學工作的實施，可以結合多媒體技術，教師可以運用此技術為學生營造一種互動、良好的課堂氛圍；英語課程思政因素有關的教學內容制作成視頻，然后學生通過自主學習、探究等形式，發展自身的思維能力，讓教學更好滿足現代化教育對于英語課程思政實施的要求。

(三)強化教師思政的意識

課程思政背景下，構建一支思政能力強、思政素養高的英語教師隊伍，可以給英語課程思政的實施帶來深刻影響。教師作為課堂教學的傳授者和行為示范者，需要優化傳統思想觀念，充分了解和認識到課程思政的內涵與價值。另外，教師還要運用良好的價值觀念，將思政教育和英語學科結合，引導學生充分學習思政理論和優秀傳統文化，這樣才能幫助學生正確辯證和判斷東西方文化之間的諸多差異。英語教師需要在教學期間堅定自己的政治立場，以培養學生思想政治素養和道德修養為出發點，提升課程思政教學的水平。還要樹立高尚的人格品質，積極挖掘課程思政背后的文化與含義，為學生做好榜樣。從而通過言傳身教的形式，燃起學生的民族自豪感和愛國情懷，推動教師與學生的共同發展。高職院校要注重培養英語教師的思政教育能力，通過定期對英語教師思想政治教育培訓、講解等形式，提升教師思政的意識和教學能力，進而才能更好地參與到基于課程思政的英語教學工作中。

(四)思政元素與評價結合

課程思政教育在實施開展中，其英語課程教學評價應該與思政素質評價體系融合，全面改善傳統英語課堂評價內容和評價方法。一方面，教師需要將考核與評價學生學習態度、愛國精神、道德素質等內容融入課堂教學評價體系中。這種方式是為了全面展現和了解學生在學習中的表現，增加英語課堂教學與評價工作的針對性。同時，教師需要采用學生自評、互評、教師評價等方法，發揮多元化評價工作對于學生學習評價的作用，豐富其評價主體，使學生能夠在學習與評價期間了解自身存在的問題，從而及時糾正錯誤。另一方面，教師可以運用形成性與終結性評價融合的形式，對學生在課堂學習中的種種表現進行評價。還要時刻的關注學生，這樣才能更方便地發現問題，為學生的學習提供有益指導和幫助。

六、結語

高職英語教學改革中，其教學內容需要與思想政治教育元素融合。為了推動課程思政教學改革工作的有效開展，高職英語需要運用現代化的教學目標，引領思政英語課程教學發展，需要進一步選擇完善合理的教學模式、強化教師的思政意識，以及將思政元素與教學評價工作有機結合，這也是推動課程思政在英語教學改革中發展的有效方式，給予學生良好的教學指導和保障，提升其教育質量。