“一帶一路”背景下高職英語教學改革探析①

朱慧敏 田夕偉

一、引言

2013年9月和10月，國家主席習近平提出，要與世界各國共建“絲綢之路經濟帶”與“21世紀海上絲綢之路”(即“一帶一路”倡議)。“絲綢之路經濟帶”與“21世紀海上絲綢之路”，成為21世紀聯系亞歐非的政策、貿易、資金、設施、人心通暢的跨地區合作模式(王義桅，2015)。絲路愿景順應全球一體化發展大趨勢，提出了新的國際合作發展模式，讓21世紀亞歐非各國的發展煥發出新的生機活力。

二、絲路“五通”與“民心相通”

習近平(2013)指出，共建“絲綢之路經濟帶”，要加強政策溝通、道路聯通、貿易暢通、貨幣流通、民心相通。“一帶一路”的總體設計是立體的、聯通的，互相配合，互相成就。絲路“五通”中的民心相通雖不體現在實質建設上，卻是整個體系中不可或缺的重要成分。

“一帶一路”政治、經濟、貨幣及基礎設施的建設都離不開萬千建設者的合作。“國之交在于民相親”(習近平，2017)。良好的輿論氛圍和廣泛的民間認同能促進“一帶一路”各項實施順利進行。而在國民的交往中，青年之間的交往尤為重要。

高校是青少年成長的重要機構，是培養國際間青少年友誼的寶貴場所。“一帶一路”涉及的領域廣泛、項目龐大、牽涉到的建設人員數量眾多、且來自各行各業。如何讓更多一線建設者在青年階段就有全球視野、國際胸懷，高職院校可以發揮重要作用。

高職英語學生基數大，其語言學科的本質又決定了它廣泛涉及語言、文化、交際等內容。因此，在高職院校眾多學科中，高職英語最適合承擔推進“一帶一路”文化建設的重任，培養學生跨國交流的思維，促進各國青年學子之間的溝通與理解。

三、高職英語教學現狀

高職英語是高職院校開設的公共基礎課，面向非英語專業學生，一般在第一學年授課，開設時間為兩學期。高職英語教學與國家高職教育“以服務為宗旨，以就業為導向”的辦學方針相向而行。其教學目標是讓高職畢業生具備一定英語綜合能力，尤其是英語實際應用能力，能在工作中用英語順暢交流。與本科院校非英語專業不同，高職英語教材所選課文內容多為時下與學生息息相關，關注度較高的話題(陳李艾倫，2015)。

21世紀的第二個十年，高校早已迎來在電子產品陪伴下長大、個性張揚的“零零后”。“零零后”學生的到來，讓高職英語課堂面貌一新。他們思維活躍，敢于挑戰權威，容易接受新事物，動手能力強，對未來充滿美好期待。但同時，他們大多英語基礎薄弱，沒有形成良好的學習習慣，在學習上容易有挫敗感，自律能力較差，嚴重依賴手機等電子產品。

四、高職英語教學改革方向

經過二三十年的探索與實踐，高職英語教學發生了翻天覆地的改變。當下，要深化高職英語教學改革，需要做到以下幾點：繼續把握高職院校職業性和實用性特點，讓學生能將所學運用到實際工作中。針對生源特點和學生專業，在有限條件下實施分層教學和分專業教學。繼續深化信息化教學改革。利用好高職英語課堂講好課程思政，讓學生樹立積極健康的人生觀和世界觀。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010～2020年)》提出：“適應國家經濟社會對外開放的要求，培養大批具有國際視野、通曉國際規則、能夠參與國際事務和國際競爭的國際化人才。”這表明，隨著改革開放的深入和“一帶一路”倡議的提出，我國對人才的需求發生深層次的轉變，未來的高水平人才面臨更多國際合作的機會。而作為一線技能人才培養基地，高職院校應主動把握時代特征，積極求變。

近年來，教育部對外語教育未來發展提出新要求：一抓專業質量、二抓課程質量、三抓教學質量、四抓技術水平。這對高校外語教育的專業結構、發展方向、課程質量和科技應用都有更高的要求。針對外語教育發展新要求，結合當前高職院校英語教學實際，高職英語教學改革可從以下三個方面著手：教師水平提升、教材內容改革、教學模式創新。

五、高職英語教學改革實踐

“一帶一路”背景下，高職英語教學改革有了新要求、新內容。各地高職院校可結合當地政策和“一帶一路”倡議的結合要點對各專業下開設的高職英語課程提出改革建議。教師水平、教材內容、教學模式的改革可結合院校實際情況有針對性的推進。

(一)教師水平提升

作為教學活動的組織者和引導者，教師對教學效果的影響毋庸置疑。要深化高職英語教學改革，首要做的就是幫助鼓勵高職英語教師提升其綜合水平。教師綜合水平主要體現在師風師德、專業知識技能、產教結合能力、教學技能等方面。

良好師風師德是提升教師水平的前提。可通過榜樣學習、開辦講座、專題學習、心得匯報等方式讓廣大教師意識到師風師德建設的重要性，并沉浸在良好的師風師德氛圍中，主動提高自身道德水平。最終培養出更多有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的“四有”好老師。

專業知識技能提升是教師水平提升的基礎。時代在發展，作為高職英語教師，應具備終身學習能力，不斷提升專業知識技能。要想培養具備全球視野的國際化人才，教師需更新專業知識技能，先一步成為具有全球視野的新時代教師。課程思政是當今高校教學的重要模塊，是培養學生正確人生觀、世界觀的重要途徑。教師需靈敏捕捉與課程相關的“真善美”教學元素，并將其歸納升華。同時，教師應適當運用教學技能，將思政內容與專業知識巧妙地融合起來，做到思政、課堂無縫銜接。

產教結合能力是教師水平提升的難點。近年來，越來越多的碩博畢業生加入高職教師隊伍。他們專業水平高、理論知識豐富，但對產業前沿動向了解較少。高職院校培養的是一線技能人才，高職英語教師可多參與到校企合作項目中，主動了解各行業市場動向。以廣州華南商貿職業學院為例，該校與400多家企業結成校企合作關系，為在校高職教師了解各行業動態提供了廣大平臺。高職教師只有深入了解各行業，教學時才能從行業實際出發，真正做到產教融合，培養應用型人才。

教學技能提升是教師水平提升的核心。高職英語教師應積極探索教學規律、教學技能，互相切磋，共同成長。近年來，歷屆廣東省職業院校技能大賽教學能力比賽吸引了省內眾多高職院校教師踴躍參賽。各高職院校可借選拔廣東省職業院校技能大賽教學能力比賽參賽隊伍的契機，舉辦校級教學能力比賽，促進教師提升教學技能，提升學院整體教學水平。

(二)教材內容改革

在“一帶一路”背景下，要培養有國際視野的一線技能型人才，高職英語教材需結合時代特點增加新的知識模塊。要為國際交流做準備，首要的就是培養學生的跨文化交際意識。而當下各高職院校選用的高職英語教材中普遍沒有重視這一模塊。若能將“一帶一路”建設中生動真實的跨文化交流典型案例選用到高職英語教材中，學生便能對跨文化交際有更深刻具體的感悟，從而樹立正確的文化交流觀。

“一帶一路”沿線國家的語言與國情是教材新增內容的亮點。“一帶一路”至少覆蓋64個國家，78種語言，涉及多種主要語系(楊亦鳴，趙曉群，2016)。可以說，“一帶一路”涉及更多的是非英語國家。而由于歷史等原因，許多國家都有一定的英語群眾基礎。學生通過高職英語課堂，以英語作為“中間語言”去溝通“一帶一路”沿線各國，學習他們的語言、民族、國情沿革與發展，定能為學生在日后與沿線國家的交往打下扎實基礎。

中國優秀傳統文化和中國故事在教材新增內容中也不應缺席。要促進民心相通，進行“一帶一路”文化建設，也要主動傳揚本國的優秀文化。心與心的溝通應該是雙向的，不僅要我懂你的心，也要讓你懂我的心，心心相印，才能減少誤解，與“一帶一路”建設相向而行。因此，在高職英語課堂上，學生應學會用所學英語，講好中國故事、傳揚中國優秀傳統文化。

教材新增內容還可包括絲路文化遺產保護知識和“一帶一路”重要建設領域內及其在各國的建設進展。古絲綢之路歷經了2000年風霜，有許多動人的故事。學習絲路文化遺產保護的知識能讓絲路沿線各國人民有更深的文化共鳴和認同。“一帶一路”重要建設領域如5G基建、工業互聯網、特高壓、人工智能、大數據中心等領域知識的學習能讓學生開闊視野，了解“一帶一路”建設最新進展，也能為學生日后走上相關崗位做好知識鋪墊。

(三)教學模式創新

高職英語受學制等原因限制，開課學期和總學時有限。而在“一帶一路”背景下，學生要掌握的知識內容更加豐富了。如何在不增加選修課的前提下擴充課程容量，提升教學效果，現有的高職英語教學模式需要變革。教學模式創新主要為：構建以傳統課堂為基礎的第一課堂、基于“翻轉課堂”理念的微課第二課堂以及基于國際網絡平臺的第三課堂。

以傳統課堂為基礎的第一課堂可通過布置搜索任務、任務驅動式教學等方法激發學生學習熱情，調動學習積極性。課前，教師可布置中國傳統文化、跨文化交際及“一帶一路”沿線國家語言與國情等新增內容的搜索任務，如中國與阿拉伯國家對顏色的偏好與禁忌。課上，學生用英語展示，分享搜索成果。還可通過小組討論、同伴點評等方式促使學生對所搜集的知識進行思考、點評。

建立基于“翻轉課堂”理念的微課第二課堂。教師就關鍵知識點提前錄制微課視頻，并上傳到網絡教學平臺。學生在課前完成微課視頻學習，在課上與教師、同學互動交流。微課第二課堂是傳統課堂的延伸，也是高職英語實現分層次、分專業教學的有利工具。學生觀看視頻時，能反復觀看，隨時暫停，充分照顧到了每一位學習者的學習需求。教師錄制視頻時可適當補充學生專業相關內容，把英語知識技能掌握與專業知識結合起來，為日后學生可能遇到的跨國工作交流做好準備。

基于國際網絡平臺的第三課堂是高職英語教學模式創新的大膽探索。《推進共建“一帶一路”教育行動》指出：沿線各國攜起手來，聚力構建“一帶一路”教育共同體。跨國教育合作要求高，許多高職院校的國際交流與合作處于未啟動或摸索狀態(羅小平等，2012)。而自新冠疫情暴發以來，全國網課需求猛增。廣大的網課用戶數和網絡學習思維為跨國教育合作帶來國際網絡交流的新視角。國際網絡平臺可依托既有成熟的國際課程平臺搭建，讓各國學生能就“一帶一路”話題充分交流。

六、結語

“一帶一路”背景下，國家對人才的國際交流能力有更高的要求。高職英語教學改革要應時而變，結合地方政策和院校資源積極變革。改革可從教師水平提升、教材內容改革、教學模式創新幾個方面入手，充分利用信息化教學手段，針對生源情況和專業特色因材施教、因專業施教，利用英語教學提高學生的專業英語應用能力。同時，利用高職英語課堂講好課程思政，讓學生成為積極向上、英語基礎扎實、專業英語應用能力強的高技能型一線人才。