“互聯網+”模式下的高職英語教育創新探索

耿雨婷

一、引言

自人類進入全新的信息化時代以來，互聯網技術就慢慢發展延伸到人們生活的各個方面，其運用更是十分廣泛，不止為人們的工作、生活和學習帶來了較多的便利，還對社會和各行各業提出了較高的要求。高職院校作為培育人才的主要場所，承擔著為企業和國家培養越來越多優質人才的責任，還具有創新高等教育的責任，尤其是高職院校中的英語教育，其可以加強學生對英語知識的掌握和應用，而若想更好地提高授課效果和授課質量，高職院校就一定要創新授課方式，以生動豐富的課堂教學來吸引學生的注意，提升高職英語教學的效率與質量。

二、高職院校英語教育的現狀

(一)傳統教育觀念帶來的影響

在我國現今的教育體系中，應試教育占據著十分重要的地位，學生和教師都會受到應試教育所帶來的影響，進而導致教師利用課堂上的大部分時間為學生講解各種理論性的知識，而學生只需要進行死記硬背來完成學習，卻完全無視學生口語表達能力的提升與綜合素養的增強。其次，教師為了讓學生在考試時能夠取得一個良好的成績，往往會采用題海戰術的方法來開展教學，這會讓學生徹底喪失自主學習的機會，導致學生、家長甚至是教師的思維被應試教育所禁錮。正是此種不正確的教學理念和學習思想，不僅無法提高學生的考試分數與綜合能力，還帶來了較多的負面影響，使得高職院校培育出來的學生無法滿足社會和相關企業的需求。

(二)教學方式尤為單調與枯燥

受到應試教育和傳統教學理念的影響，教師應用的授課模式十分單調和枯燥，不僅無法提高學生的學習興趣，還對最終的授課效果和授課質量造成了嚴重的負面影響。高職院校開展的英語教育應當是一個按部就班、循序漸進的過程，而不是和其余課程類似，一味對學生灌輸大量的理論性知識，讓他們對各種晦澀難懂、無法理解的內容進行學習，教師只注重自己的教學進展和授課情況，卻完全無視學生們的接受能力與吸收能力，確實引發了極為嚴重的后果。此種老舊、乏味的授課方式不能吸引學生的注意力，學生也不會在課堂上和教師進行交流，久而久之，這必定會讓他們對英語課程的學習產生強烈的厭惡和反感，進而導致授課效果和授課質量逐漸降低。

(三)不尊重學生的個體化差異

在大部分的高職英語課堂上，教師所制定的學習目標都是相同的，如果無法實現此種目標，就會認定學生在學習環節中并沒有盡自己最大的努力進行知識學習。事實上，此種情況出現的主要原因就是教師的思維方式受到了禁錮，并未樹立起學生在課堂上的主體地位，也并未尊重他們的個體化差異。不僅僅是學習目標的制定存在不足，在課堂上開展教學的時候，教師也存在同樣的問題，教師一味地在講臺上進行知識教授，或者是隨意抽取幾名學生回答問題，但卻并未尊重所有學生本身的學習想法和學習意愿，這就導致學生的學習效果并不理想，教師的授課質量不高，長此以往，學生必定會對英語知識的學習產生厭惡與反感。

三、在高職英語教學中應用“互聯網+”的優勢

(一)優化英語課堂教學

在“互聯網+”的大環境下，借助網絡技術的充分應用，教師就可以在開展教學的環節中為學生展示出直觀形象、生動具體的英語知識，不僅能夠營造出活躍放松的課堂氛圍，還能夠搭建出符合學生個性特點、興趣喜好的學習情境，進而激發學生對學習的興趣，讓他們全身心地沉浸在學習環節中。只有如此，教師才可以更好地開展教學，將所有的英語知識用一種簡單易懂的方式呈現出來，在吸引學生注意力的同時，讓他們的思考能力甚至是學習能力獲得提升，真正增強實際的授課效果和授課質量。

(二)培養學生自主學習能力

借助“互聯網+”技術開展教學，能夠讓教師通過網絡課堂，輔助學生積累越來越多的英語知識，讓他們的眼界、知識面以及用語范圍等都獲得拓展，而視頻、畫面、聲音等技術的有效融合，還能夠激發學生的學習興趣，吸引學生的注意，讓他們更加積極主動地去參與到課堂活動中，進而在此種環節中提高自主學習能力，培養他們形成良好的思維能力，夯實學生的基礎知識，為他們后續階段的對英語知識的掌握鋪墊牢固基礎。所以，教師在開展教學的時候，一定要注重對學生自學能力的有效培養。

(三)調整教師的課堂地位

在以往的英語教學過程中，教師往往是整個課堂的主導者和管理者，有著十分重要的地位。但在“互聯網+”的大背景下，教師就一定要對自己的地位進行調整，讓自己變成學生的輔助者和引導者，確立他們在課堂上的主體地位，切實凸顯出教師所具有的引導作用，只有如此才可以激發學生的潛能，充分體現出他們的優勢和特長，進而提高學生的信心，讓他們擁有充足的自信可以去面對后續學習環節中的挑戰與困難。這就要求教師在開展教學的時候，轉換自己以往的授課方式，用一種全新的授課策略來對學生進行培養，真正提高學生的綜合能力。

(四)構建出新型的師生關系

在原先的授課方式中，教師全程扮演著主導者的角色，在英語課堂上，教師往往是一個人在對知識進行講解和教授，這一環節中并未和學生做出任何的交流，學生只能被動地掌握知識、了解技能，教師和學生之間沒有進行對話，那么必定無法建立起良好的關系，還會讓學生對教師產生敬畏感，進而不敢去向教師請教問題，造成了極為嚴重的后果，降低了實際的授課質量。所以，在互聯網技術的支持下，教師需要利用創新型的授課方式來激發學生的學習興趣，與教師進行密切的交流和溝通，進而建立起良好的師生關系，只有如此才可以推動學生英語學習質量和自主學習能力的提升。

四、“互聯網+”背景下高職英語教育的創新策略

(一)積極引導學生自主學習

互聯網技術發展迅猛，高職院校內部的學生能夠利用各種各樣的信息渠道來獲取資源。而怎樣引導學生更加積極地開展自主學習，就變成了“互聯網+”環境下高職英語教師一定要解決的重要課題。主動引導學生應用網絡上的資源完成自主學習，能夠增強學生自身的應用能力，激發他們的學習興趣，讓他們掌握較多的英語知識。盡管互聯網上存在著較多的信息資源，但仍舊出現了質量水平參差不齊的情況，英語教師就應該挑選出一些比較優質的學習資源提供給學生，也能夠將全班學生劃分成諸多小組完成學習目標。那么學生在利用資料自學以后，不止可以增強他們的英語運用能力，還能夠推動學生自主學習能力的提升。除此之外，在開展教學的時候，教師還需要引導學生參與到體驗式的學習活動中，和他們在此種活動中進行良好的互動，真正體現出學生的主體地位，讓他們在交流和溝通的同時，掌握越來越多的英語知識。把理論性知識的講解徹底轉換成英語實踐活動，激發學生的學習興趣，凸顯他們的主觀能動性，營造出活躍輕松的課堂氛圍，進而讓學生沉浸其中，為后續階段知識的講解鋪墊基礎。互聯網技術的應用確實為體驗式學習的開展提供了較多的便利，而手機中的某些應用軟件卻能夠推動學生更加主動地進行體驗式學習。比如，某一款應用軟件，就能夠通過幾分鐘的視頻短片來對英語知識進行配音，進而讓英語知識充斥著趣味性，真正吸引越來越多學生的注意，并且學生還能夠自行挑選視頻內容完成英語配音，通過不斷的練習與學習，必定可以增強學生的口語表達能力和英語聽力能力。

(二)加強英語網絡資源的應用

在“互聯網+”的大背景下，若是想建立一套完善的學習網絡共同體，高職院校的英語教師就需要聯系學生的學習情況，針對他們的網絡知識開展相應的培訓，以此來增強學生對各種網絡內容的鑒別能力，切實達成網絡資源的共享，進而在教學活動順利實施的同時，推動學生學習能力可以和網絡技術一起發展。除此之外，在開展授課的環節中，教師還需要為學生推薦比較優質的語言平臺，讓學生對其進行應用，如此就能夠讓學生更加輕松容易地學習知識。比如，某個高職院校就把兩個軟件引入了整個英語課堂上，這兩個軟件不僅包含了全球高職院校應用的十分豐富的在線學習課程，還涉及模塊化內容或者是自主測評系統，這些平臺的應用確實為教師英語教學的開展和學生自主學習的完成提供了較多的便利。具體來說，在“互聯網+”的大環境下，若是想營造出活躍放松的課堂氛圍，創建出更加良好的學習情境，教師就一定要對網絡資源進行充分的開發，以此來增強實際的授課效果和授課質量。

(三)建立多元化的評價體系

在“互聯網+”的大環境下，對英語教育方式進行創新，確實是高職院校增強自身水平的有效方法之一。所以，英語教師在開展教學評價時，就需要對以往的評價體系和評價方式進行創新，在原有的教學評價內容上增添學生的自我評價、同學互評、專家點評等多元化元素，以此來構建出一套更加完善的評價體系。而若是想將此種評價體系構建完善，教師不只要應用試卷完成測評，還應該充分利用各種網絡資源和信息資源，借助互聯網技術對學生進行全面的測評。在這期間，還應該加強教師和學生、學生和學生之間的溝通與交流，借助語音和視頻等途徑來知曉學生實際的學習情況，進而對他們最終的學習成果做出客觀的點評。除此之外，若是想讓評價內容有著一定的深度和廣度，教師還需要能夠利用互聯網技術對學生線上學習目標的完成程度進行相應的統計，把學生在課堂上的表現情況、參與社團活動情況、英語等級情況等信息都歸納進評價體系中，如此就可以讓教學評價有較高的科學性，進而讓評價內容更加客觀、真實、具體，滿足“互聯網+”技術的發展需求，更好地實行教育評價工作。

(四)搭建互動式教學平臺

應用多媒體技術和互聯網技術搭建出一個良好的互動平臺是對英語教育進行創新的關鍵一步。因為互聯網技術的廣泛應用，網絡上存在著諸多的英語教育資源，而這部分教育資源不只是面向全體教師，還面向每一位學生。怎樣引導學生從大量的英語學習資料當中挑選出符合自己且有著充足價值的資源就變成了所有學生的首要任務。教師在此環節中需要具備兩種作用：一是提高學生自主學習的興趣，二是引導學生借助互聯網更好地對英語知識進行學習。首先，教師應該做的是怎樣讓學生對英語知識產生興趣。興趣源自學生對語言知識的學習需求，具體而言，就是在現實生活與工作過程中對語言有著較高的需求，而此種欲望幾乎不會在學校中出現，這就需要教師盡量為學生打造出一個良好的語言應用環境。例如，邀請國家優秀的教師或是專家到學校開展演講和交流活動，讓學生和外國人進行對話交流，進而感受到英語知識的魅力，可以更加積極主動地進行學習。同時，還能夠舉辦各種各樣的英語課外活動與英語比賽活動，讓學生在進行比賽的環節中知曉自己的不足和學習困難，進而讓他們有充足的動力去開展學習。其次，教師則要引導學生借助互聯網技術更好地學習英語知識，以此來對學生的多重感官形成刺激，吸引他們的注意力，讓他們更加主動地去進行學習，然后再利用啟迪式教學法，切實體現出學生在課堂上的主體地位，教師只扮演一個輔助者的角色，讓學生自行對信息進行挑選和處理，真正培養學生形成良好的自主學習能力和習慣。最后，教師需要開展角色扮演和情景模擬的活動，將全班學生劃分成諸多小組，以小組為單位對教材中的內容進行表演，并提供給他們充足的準備時間，如此，學生就可以在此環節中掌握更多的知識，還能夠讓他們的語言表達能力和思考能力得到有效鍛煉。因此，教師在開展教學的時候，一定要在英語課堂上搭建出互動式教學平臺。

五、結語

總而言之，在“互聯網+”的大環境下，高職院校需要培養出更多滿足社會發展需求的人才，英語教育達成創新早已變成各大高職院校必須要完成的關鍵任務。所以，高職院校內部的英語教師一定要不斷進行學習，并對自己以往的經驗做好總結，緊跟社會發展的腳步，能夠讓學生和教育工作者對互聯網技術的重要性有一個清楚的認知，明確高職英語教育中存在的各種問題和不足，主動引導學生更加積極地進行學習，不斷挖掘互聯網上的教育資源，建立起完善的評價體系，推動高職院校更好更快地發展下去。