論小學(xué)語(yǔ)文教育中語(yǔ)文素質(zhì)的培養(yǎng)

樊梅琳

(廣西南寧市上林縣巷賢鎮(zhèn)萬(wàn)加小學(xué) 廣西 上林 530503)

1.引言

在社會(huì)的快速發(fā)展的大環(huán)境背景下，我國(guó)的教育觀念正在快速的提升和發(fā)展，提升國(guó)民素質(zhì)成為了當(dāng)代發(fā)展的一個(gè)重要課題。受到國(guó)家發(fā)展和教育需求影響，我國(guó)的教育體制正逐步從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育，在教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)要求上都有的全面的提高，對(duì)學(xué)生的教育發(fā)展有了更高的標(biāo)準(zhǔn)。因此小學(xué)語(yǔ)文針對(duì)語(yǔ)文素質(zhì)的提升成為了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)。

2.語(yǔ)文素質(zhì)的基本含義

語(yǔ)文素質(zhì)是指語(yǔ)文能力和語(yǔ)文知識(shí)、思想情感、語(yǔ)言積累、語(yǔ)感、思維品質(zhì)、品德修養(yǎng)、審美情趣、個(gè)性品格、學(xué)習(xí)方向、學(xué)習(xí)習(xí)慣等綜合評(píng)價(jià)。語(yǔ)文素質(zhì)會(huì)讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出比較穩(wěn)定的、最基本的、適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的學(xué)識(shí)、能力、技藝和情感態(tài)度價(jià)值觀，在《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》中所體現(xiàn)，一個(gè)核心型概念。這是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，貫穿于學(xué)生的整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程之中。語(yǔ)文素質(zhì)是語(yǔ)文教學(xué)的根基，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的各個(gè)方面都會(huì)有非常重要的體現(xiàn)，因此在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生和教師都必須要引起重視。

3.現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的各種問(wèn)題

雖然針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的語(yǔ)文素質(zhì)教學(xué)已經(jīng)得到了提升，但在發(fā)展中仍然受到了一定的限制，使得教師在針對(duì)年齡較小的小學(xué)生時(shí)不能選擇正確的教學(xué)方式。

3.1 對(duì)學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)關(guān)注度仍然不足。由于我國(guó)始終實(shí)行的是應(yīng)試教育，在教學(xué)過(guò)程中教師的注意力還是會(huì)放在學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)上，這種思想觀念不是一朝一夕就可以改變的，這種應(yīng)試教育并不是為了提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，而是為了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)而服務(wù)。教師雖然也懂得要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)，但卻沒(méi)有找到正確的教學(xué)方式，致使教學(xué)無(wú)法達(dá)到最為理想的效果，這導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中很容易失去學(xué)習(xí)興趣，并且在學(xué)習(xí)過(guò)程中也容易出現(xiàn)問(wèn)題。

3.2 教師的課堂地位過(guò)重。小學(xué)階段的學(xué)生與其他教育階段的學(xué)生存在一定的區(qū)別，小學(xué)生的年齡小，思想思維都很不成熟，非常依賴于教師在教學(xué)時(shí)的帶領(lǐng)，也更容易出現(xiàn)教師在教學(xué)時(shí)的教學(xué)地位過(guò)重，教學(xué)角度出現(xiàn)偏差的現(xiàn)象。教師的教學(xué)地位過(guò)重容易讓學(xué)生在面對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生抗拒心理，因?yàn)閷?duì)教師的懼怕或厭惡而被動(dòng)的學(xué)習(xí)，并且在教學(xué)中學(xué)生無(wú)法感受到課堂參與感，這對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的培養(yǎng)是致命的打擊，無(wú)法幫助學(xué)生建立起學(xué)習(xí)的自信心，也就無(wú)法提升語(yǔ)文素質(zhì)。

3.3 教學(xué)角度和教學(xué)重點(diǎn)存在偏差。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生所學(xué)習(xí)到的知識(shí)都較為基礎(chǔ)，是語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此在這一階段的教學(xué)教師的教學(xué)切入點(diǎn)以及教學(xué)重點(diǎn)是非常重要的。但在受到傳統(tǒng)的教學(xué)觀念的深刻影響，教師的教學(xué)重心往往放在了基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)學(xué)生能力拔高的內(nèi)容持模棱兩可的態(tài)度，從而導(dǎo)致了學(xué)生在面對(duì)能力提升一類的內(nèi)容時(shí)選擇回避的態(tài)度。這樣的教學(xué)是無(wú)法讓學(xué)生真的得到語(yǔ)文素質(zhì)的提升的，也對(duì)糾正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度產(chǎn)生一定程度的影響。

4.培養(yǎng)并提高語(yǔ)文素質(zhì)的方法及策略

要培養(yǎng)和提升小學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，要求教師要對(duì)語(yǔ)文素質(zhì)有全面的理解，并且在教學(xué)中可以找到正確的方式方法，這樣才能在真正意義上培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，使其在綜合能力上得到提升，以下是筆者的一些觀點(diǎn)：

4.1 基于學(xué)生個(gè)體間的能力差異進(jìn)行分層次的教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中并不是所有的學(xué)生都能充分理解教師所講授的內(nèi)容，學(xué)生之間是存在著個(gè)體的差異的，因此在教學(xué)過(guò)程中教師可以以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為基準(zhǔn)，對(duì)班級(jí)內(nèi)同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況以及個(gè)人理解能力進(jìn)行劃分，讓學(xué)生能在自身最適合的范圍內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的同時(shí)激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣，以達(dá)到高效率語(yǔ)文學(xué)習(xí)的同時(shí)提升自身綜合能力，在學(xué)習(xí)中不斷成長(zhǎng)提高。對(duì)學(xué)生進(jìn)行劃分也是對(duì)教師的一種考驗(yàn)，在日常的教學(xué)過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的觀察分析，從日常的聽課情況以及作業(yè)完成情況對(duì)學(xué)生有具體詳細(xì)的了解，這樣才能將學(xué)生劃分到最為合適的等級(jí)中，為學(xué)生找到最合適的學(xué)習(xí)環(huán)境。這種做法可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，對(duì)語(yǔ)文素質(zhì)提升有很大幫助。

4.2 培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力以及文章的理解能力。口頭表達(dá)和文章理解是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，對(duì)學(xué)生自身的能力提高有重大意義，同時(shí)也是對(duì)教師教學(xué)的一種考驗(yàn)。教師可以利用情景結(jié)合的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，在對(duì)文章進(jìn)行教學(xué)時(shí)為學(xué)生建立起與文章相關(guān)的實(shí)際場(chǎng)景，讓學(xué)生在閱讀文章的同時(shí)帶入到自身生活中，這樣學(xué)生可以更快的對(duì)文章進(jìn)行理解，并且還可以加深理解的程度。在教學(xué)過(guò)程中教師還要促進(jìn)與學(xué)生之間的溝通交流，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己對(duì)文章的真實(shí)理解，還可以讓學(xué)生進(jìn)行小組合作，在促進(jìn)學(xué)生之間交流的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。這樣的教學(xué)方式不僅僅局限于書本，既聯(lián)系了實(shí)際生活又培養(yǎng)了學(xué)生個(gè)人能力，對(duì)語(yǔ)文素質(zhì)培養(yǎng)有不可忽視的重要作用。

4.3 優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)體制。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師也不能一味的進(jìn)行教學(xué)，也需要一些方法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性進(jìn)行刺激。可以建立起班級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)體制，對(duì)不同學(xué)習(xí)情況進(jìn)行不同等級(jí)的評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)不是單一的針對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)，還要綜合學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂學(xué)習(xí)效率以及自主學(xué)習(xí)等等多各方面，并且對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定也要明確，從而有效的刺激學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)，形成一種良性競(jìng)爭(zhēng)態(tài)勢(shì)。但也要注意評(píng)價(jià)方式，以防止適得其反。

5.總結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中還存在著很多的不足，教師隊(duì)伍需要及時(shí)選擇正確的教學(xué)方式，為學(xué)生提升語(yǔ)文綜合素質(zhì)制定更加優(yōu)秀的教學(xué)計(jì)劃，緊跟新課程標(biāo)準(zhǔn)，讓小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)煥發(fā)新的生機(jī)與活力。