課程思政視角下高職英語教學創新研究

郭 宏

一、 引言

課程思想政治是當前高職院校思想政治教育領域和專業課程教學過程中的重要理念。 作為一門面向全體高職學生的開放課程，思政課程中的理論和思想性質更強，通常會使大學生在學習過程中感到枯燥，致使他們學習興趣不強，進一步導致高職院校道德教育的目標無法實現。 而“課程思政”通過與高職院校專業課程相結合的合作教育教學模式，能夠有效實現共同育人的目的。

二、 課程思政視角下高職英語教學中存在的問題

在現階段社會主義核心價值觀主導的大背景下，高等教育院校要充分重視思想政治教育，把思想政治觀念滲透到各個學科的教學中。 但現在大學英語課程通常側重傳達專業知識，缺乏思想政治觀念的融合。

在現階段的高職院校英語教學中，以學生為本的教育目標正在減弱，對學生開展的英語教育過于重視理論教育，忽略了在日常生活中應用的實效性。 在英語專業課程中的思想政治及人文教育重視程度不高，教師在授課環節沒有自覺地進行探索，將思想政治與專業課教學相融合，以此來消除課程中知識觀點較為單一的情況。

此外，現階段高職院校的英語教學西方文化元素所占的比例很大，授課教師將太多的關注點放在了弘揚西方價值文化、介紹西方社會生活和風俗習慣方面，缺乏中西文化的互動與融合講解。 這種授課模式下，學生勢必會受到西方價值觀的影響，進一步在無意間削弱學生對中華傳統優秀文化的認同和對母語文化的自信。

同時，在現階段高職英語教學中，教師本身缺乏進行思想政治教育的能力，也欠缺在專業課程當中加入思想政治元素的自覺性。 只重語言教學的授課模式致使學生過多地關注英語內容的學習，而缺乏價值觀方面的正確理解與思考，然而在英語學習中，學生只注重表面的語言學習是遠遠不夠的，而應該從文化意義和文化價值的角度來進行更深層次的學習。

三、 課程思政視角下高職英語教學創新的必要性

將思想政治教育內容納入高職院校英語教學課程中，以了解學生的思想觀念和行為，進而潛移默化地影響學生后續的行為，是高職院校英語教學構建一體化的思想政治模式、通過思想政治教育對學生進行正向思想引導的主要途徑。 在這一視角下，高職英語教學需要通過教育創新與改革，繼承道德教育，強調禮節正義的教育傳統，將高職英語教育的人文性和全面性發揮到最大，為深化大學生思想政治教育實踐創造良好環境。

(一)繼續弘揚道德教育的教育傳統

從古代到現在，我國一直重視德育，并在此背景下，形成了獨特的道德教育觀。 例如，我國傳統儒家文化當中的對待萬事萬物的仁愛，處事當中的明禮，工作當中的智慧，行業當中的誠信。 孔子提出“弟子入則孝，出則悌，謹而信，泛愛眾，而親仁，行有余力則以學文”的理念，認為學生的文化學習最終目的是讓學生成為一個具有良好品德的人，老子推崇的“尊道貴德”認為教師在教授學生的過程中，自身的德行首先要非常優秀，要以身作則、影響學生。 到了我國秦漢時期，以董仲舒為代表的儒家學者更是在德育教育的理念當中提出了“明于性情”“必仁且智”等重要理念，認為德育教育應該與智力教育相結合，應注意誘導學生保持他們人性當中的美好品質。 到了宋代、明清時代，朱熹、王守仁等教育大家也從不同的角度將傳統德育的內容和方法發展得更加豐富。 而在當今歷史發展的新時期，習近平總書記提到，德育教育應該作為我國教育工作的中心環節，要將學生的道德品質作為衡量德育教育開展成效的重要指標。 因此，高職英語教育改革是為了積極響應國家的呼吁，進一步推進思想政治課程建設。 在思想政治課程中建立“大思想政治”格局是必然的選擇，也是更好傳承與發揚我國德育傳統、促進良好教育和文化發展的重要途徑。

(二)將高職英語教學的實用性與人文性相結合

高職院校的英語教學作為一門非常重要的大學通識課程，同時具備著交流的工具性與不同文化之間溝通交流的人文性特征。 首先，它側重于在英語教學方面幫助學生建立語言技能，并幫助個人實現多語言交流，提升學生的“聽”“說”“閱讀”“寫作”“翻譯”等技能。 從語言交流工具的角度來看，英語是一個非常重要的工具。 其次，語言本身是文化的組成部分，它是意識形態和文化的重要載體，具有獨特的意識形態和價值觀念，對拓寬學生的視野、促進學生全面發展影響深遠，扮演著非常突出的人文性角色。 也正是由于這樣的雙重性，高職英語教育需要進一步體現為一種工具性與人文性的結合。 而思想政治學視角下的大學英語課程教學的創新是將當前高職英語教育的工具性趨勢削弱，充分利用大學英語課程的人文價值和思想政治價值。 這就需要高職院校與英語教師在教學工作中充分改革教學方法，在提升學生英語技能訓練的同時，注重與傳播內容的人文性高度統一，尤其是課程思想視角下，如何引導學生理清中西觀念之間的沖突和文化沖突，在兩種文化的學習內容中找到語言和文化的共同價值，實現文化的包容性。

(三)進一步提升高職英語教學的綜合教育功能

高職英語作為一門必修課程，在時間上安排比較密集，學生人數也較多，這些特點對課程思政視角下發揮英語教學的綜合功能來講非常重要。 從學科教育角度而言，教育改革的根本追求是強調學生通過長期學習學到的知識，增強教育的有效性，使學生將學習獲得的知識和技能體現在日常生活當中，并且通過聽力、口語、閱讀、寫作和翻譯等綜合訓練來幫助學生掌握英語技能。 此外，高職英語教學也強調學生在課堂學習的過程中將知識技能與文化結合起來，拓寬視野并增加知識。

高職英語是一門必修課，且非英語專業學生基本都有兩年的學習時間，學習時長充分，為高職院校的課程思政提供了良好的載體和重要的平臺。 大學英語的課程思政彌補了傳統思想政治教育中時間缺乏的局限性，有效提高思政教育的效率和質量，對學校的教學工作的質量提升具有重要意義。 由于大學英語教學內容涵蓋了多個領域，如家庭關系、友誼、學習、環境保護等，豐富的內容具有不同的目標語言背景功能，其中的許多價值觀和我國的傳統思想文化及現代思想政治教育觀念密切相關，這些聯系是培養大學生人格、塑造大學生性格的重要契機。

四、 課程思政視角下高職英語教學的創新路徑

(一)明確思想政治教學內容，做好全面規劃

首先，在改革高職英語課堂教學的過程中，要將思政教育納入高職英語課堂教學的整個課程體系當中，在開展課堂教學工作之前，對每個環節、每堂課中涉及的知識點做好相應的課程思政工作計劃安排。 例如，教師對課程內容要進行深入分析，選擇課程當中合適的切入點，將思想政治當中的一些抽象概念和具體的事例說明進行銜接，收集、組織和制作思政教育的資料，將枯燥的理論系統轉變為學生可以輕松接受的知識，激發學生的學習興趣。

高職英語教育更加側重于學生實踐技能的培養，因此在英語教材中有許多與外國文化有關的知識，具有豐富的育人價值，能夠被思政課程引用的教學元素也較為豐富，涉獵的話題范圍包括全球意識、文化信仰、人格特點等。 學生可以充分了解世界文化和技術發展，以及中西方文化的差異。 因此，高職英語教學有必要充分引導學生正確使用英語來弘揚中國文化，向世界各國介紹我國優秀的傳統習俗、美麗的自然風景。例如，可以結合一些智能化的英語學習App，進一步通過互聯網這一窗口，借助英語學習平臺與各國學子相互交流，讓中國文化得到更廣泛的傳播。 從學生的職業發展角度來講，高職英語課程思政內容要結合學生職業規劃、性格特征等，在提高學生的專業素質的過程中，讓學生通過課程思政擁有更加優秀的意志品質。

(二)根據不同專業特點選擇適當的課程思政內容

思政課程強調潛移默化的教學方式，教師要善于發掘書本當中各個環節所包含的德育因素，并且以潤物細無聲的方式通過精心設計的課程，開展與學生的互動游戲、課堂辯論等課堂組織形式來更好地將思想政治內容滲透和融通到學生的學習當中，以提升學生的思政學習熱情。 充分激發學生的自主能動性，引導他們從一個知識點出發，進行不同文化背景下多個角度的思考。 例如，當教師和學生一起學習“Chinese Traditional Festival”單元時，教師首先在課程開始前，讓學生以小組學習的模式，充分調查中西方傳統節日當中有哪些傳統習俗、文化和食品等。 在課堂上，教師可以讓學生將中國傳統節日當中的一些食品和風俗翻譯成英文，以此來更深刻地了解中華民族優秀的傳統文化。 在學習“appreciation”這一單元關于中國的德育故事內容時，教師可以結合不同專業的學生開展不同的教學環節。 例如，當面對的群體是學前教育專業學生時，教師可以借此機會充分發掘文章中蘊含的德育思想，通過讓學生歸納英文文章的中心思想的方式，結合小組討論等模式，與學生展開師德、師風的討論，引導學生明白就如同父母對子女的愛是無私無償的一樣，教師對學生的愛也是無私奉獻的，要引導學生積極思考與探索“何為感恩”“何為正確的感恩方式”。 這樣的教學方式既能讓學生提升自己的英語閱讀能力，又能通過思政教學對教育專業的學生進行正確價值觀的引導。

(三)做好高職英語教學課程思政的課堂教學設計

在設定教育目標時，教師要通過引導學生開展英語知識學習的同時，使學生具有良好的全球視野，在國際化的大環境下形成積極向上、包容共享的品質。 如在旅游主題的英語課程教學中，課程目標為讓學生學會介紹與問候、了解英美國家旅行相關知識等。 那么在介紹和問候單元，學生必須掌握各種問候方法，這一環節教師可以通過安排小組活動，讓組內的成員熟悉并使用各種不同的方式相互進行介紹和問候。 另外，在旅游知識相關的單元，學生可以自由搭配，對自己的家鄉或者是對自己喜愛的景點準備一段英語介紹的演講，如“The Capital of China—My Hometown Beijing”“My hometown is Chengdu， Sichuan， and also the home of giant pandas.”。 在學習英語語言結構的同時，充分增強學生對本國文化的自豪感。 在課堂流程方面，依照單元學習安排的順序依次進行，例如，在拓展閱讀環節，教師可以作為主導者向學生介紹國外有趣的人文歷史和自然風光，也可以針對某一習俗探討中西方之間存在的差異，引導學生正確看待外來文化，也可以借此機會向學生推薦一些優秀的英文電影、優秀的英語書籍，如The Good Earth， Letter from Peking 等，讓學生能夠在增加英語學習的趣味性的同時，對中西方文化有更加深入的思考。

五、 結語

綜上所述，高職英語教育的改革不是一蹴而就的，需要結合課程本身特點選擇合理的思政教學方式。 在后期高職院校英語教育創新的過程中，要吸納一批有經驗、專業能力過硬的思政教學隊伍；并且要高度重視英語教學過程中開展思政教學工作的方法，明確思想政治教學內容，做好全面規劃，根據不同專業特點選擇適當的課程思政內容，做好高職英語教學課程思政的課堂教學設計，積極完善英語教學過程中的思政體系，以便通過英語教學來幫助大學生建立正確的價值觀，形成健康的思想觀念。