創設情境,引導學生深度學習

陳昭霞

(福建省南安市教師進修學校 福建 南安 362300)

1.在拋錨式的教學情境中引導學生深度學習

拋錨式教學也稱“基于問題的教學”。這種教學要求學生到實際的環境中去感受和體驗問題，而不是聽經驗的間接介紹和講解。在實際情境中一旦確立一個問題，整個教學內容和教學進程就被確定了(就像輪船被錨固定一樣)。

如教學《我們不亂扔》時，老師并不把現成的不亂扔的知識教給學生，而是向他們搭建腳手架，將教材中的繪本做成有聲音有動作可圈可點的視頻故事，讓學生在視聽刺激中思考，我們喜歡哪些小朋友的行為，不喜歡哪些小朋友的行為：

生1：我要向王勇學習，因為他留下來把垃圾撿起來,公園干凈了。

生2：我喜歡王勇，因為小明亂扔垃圾的時候，他叫小明不亂扔。

生3：我喜歡大志，因為他會分類放垃圾。

師：你知道大志為什么要分類放垃圾嗎？

生4：因為有些垃圾還可以再利用，而有些垃圾有毒，需要不一樣的處理。

生5：我不喜歡小明和小紅，因為小明和小紅把飛機扔得滿地都是，還把零食袋亂扔，又不撿起來。小明還把垃圾當球踢。

教師創設問題情境，引導學生評價繪本故事，教師適時點撥，學生在民主而熱烈的討論中明白了：垃圾不亂扔的必要性，如何做到垃圾不亂扔。這樣的教學法，調動了學生的學習積極性，輕輕松松地將愛護環境的正確行為根植到學生心中。

2.在開放式的教學情境中引導學生深度學習

開放式教學情境是指從教學內容和學生的認知實際以及生活經驗出發，借助各種教學手段與活動的開展，巧妙地設置問題，創設出能激活學生思維、豐富學生情感，能引導學生探索的教學氛圍和環境。通過創設“開放式”教學情境，讓學生真正成為學習活動的主人，進而引導學生體驗成功、走向成功。

在教學《身邊的公物還好嗎》這一內容時，老師先示范自己的調查結果，引導學生到教室各個角落、到學校周邊觀察調查學校公物的使用情況。在開放式的情景中調查體驗，學生忍不住發出了一聲聲嘆息，教師相機引導學生談感受：“教室門口的草坪被踩出了一條路，那是同學們為了抄近路硬生生損壞的，我建議同學們多走幾步，讓小草快樂成長”“教室的墻壁上有不少腳印，那是一些同學們踢下的，建議同學們腳下留情，墻壁會疼的。”“廁所的門有損壞，那是同學們平常開關太過用力所致的，建議同學們輕輕地開門、輕輕地關門。”……學生在開放式的情景中，反思著自己或他人的行為，愛護公物的積極情感油然而生，對公物的保護意識水到渠成，形成了靈活而富有實效的課堂。

3.在角色扮演的教學情境中引導學生深度學習

所謂角色扮演的教學情境是指教師在教學中提供一個真實的涉及價值爭論的問題情境，組織學生對出現的矛盾進行分析，并且讓他們扮演其中的人物角色，嘗試用不同的方法解決問題，從而使學生逐步學會解決各種價值沖突，樹立正確的價值觀念，并且養成良好社會行為的教學過程。

《大家排好隊》，在學生理解了為什么要排隊，知道哪些地方要排隊，怎樣排隊好后，老師繼續創設情境，引導學生深度學習：大家正排隊等候公交車，這時小明急匆匆地趕過來，對著第一個候車的人說：“對不起，我要遲到了，讓我先上！”這個候車的人要不要讓呢？老師讓學生進行角色扮演，學生演得入情入境：

角色1:“好！我不急，讓你排前面。”

角色2:“不行！先來排前面，后來的排后面。”

小明：“我快遲到了，讓讓我吧！”

角色3：“不行！你知道要遲到了，就該早點出門。”

角色4:“不行！讓給你，我就遲到了。”

角色5：“我可以讓給你，可別人會同意嗎？你要征得所有人同意，才可以插隊，不然后面排隊去。”

面對兩難問題時，教師沒有簡單地對學生的選擇作出是與非的判定，而是引導學生議一議扮演的角色：

生1：我認為角色1很有禮貌。

師：懂得謙讓是一種文明禮貌的行為，那你們知道什么情況可以讓一讓嗎？

生1：當我方便的時候我可以讓別人排到我前面。

生2：當別人很緊急的時候，我也可以讓一讓。

師：如果有緊急情況需要辦理，那就需要征得所有人的同意才可以。特殊情況，如飛機晚到了，我們可以走綠色通道或采取緊急處理的方式。

生3：我認為角色2、3、4、5沒有錯。上次我和爸爸去銀行，我們都是要取號排隊的，有一個叔叔上了廁所后回來就過號了，他就重新取號。

師：是啊，自覺排隊就是守規則，守規則就是守住公平，當規則與人情沖突時，一定要講規則。

品德教學是一個內化于心、外化于行的過程，這要求教師在具體的教學情境中適當地加劇矛盾沖突，讓學生可以大膽地、自由地表達想法，認清問題中所包含的道、理、德，在思維碰撞中不斷修正道德標準，逐步改良并形成高尚的道德觀。

深度學習是對學生學習提出的一種較高要求，作為教師只有深度鉆研、深度反思，才能促成學生努力學習、學會學習、享受學習，最終達到深度學習的最佳狀態，讓學生真正在學科學習中樂此不疲。