朗讀
——語文課堂最美的聲音

崔 麗

(湖南省益陽市資陽區三益小學 湖南 益陽 413001)

課堂上最美的聲音是什么？是響亮的問候聲？是嘩嘩的翻頁聲？是刷刷的書寫聲？是磁性的授課聲？——不是，都不是！

著名語言學家呂淑湘先生說：“語文教學的首要任務是培養學生各方面的語感能力。”良好語感最直接的來源方式在于朗讀，如果說寫文章是一種創造，朗讀則是一種再創造。語文課堂應該是學生書聲瑯瑯的課堂，朗讀，才是語文課堂最美的聲音。

然而，回想我平常的教學，雖然我極力想帶動孩子們讀，充滿激情和期待地帶讀，換來的卻是學生稀稀拉拉的細小聲音。是低年級學生的朗讀能力還跟不上嗎？出現這種現象不能只在學生身上找原因，我不禁反思在平常的教學中，我可曾以過多的分析、講解替代了朗讀！可曾卓有實效的、一貫的進行過朗讀訓練！是啊，我恍然大悟，是我讓學生讀得太少了，沒有能夠堅持長期的朗讀訓練。所謂“臺上一分鐘，臺下十年功”，不管是在哪個學段，朗讀教學應該有意識的一貫堅持。

如何循序漸進地培養學生對朗讀的興趣，提高朗讀能力呢？我在教學中進行了摸索，在實踐中，我發現了兩大秘訣——

秘訣一：創新朗讀方法，提高朗讀興趣。

《小學語文課程標準》中指出：“學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣。”的確，學習任何技藝，離開了“興趣”兩字，肯定難以成功。在課堂上，要注重朗讀的形式，改變單一的個別讀、分角色讀、齊讀等，豐富朗讀形式，增強趣味性，讓學生感覺讀而不厭。

1.賽讀。

在教《要是你在野外迷了路》時，我為了引導、鼓勵學生朗讀，是這樣設計的——“同學們，你們愿不愿意和老師比賽讀書？”“愿意！”“好！不過老師在課前已經朗讀了五遍，如果現在就與你們比賽朗讀，太不公平，這樣吧，你們先認認真真地讀三遍，再和老師比賽，好不好？”“好！”孩子們異口同聲地回答。學生都有一種好勝心，為了想把老師比下去，人人讀得賣力，個個讀得入情。

2.擂臺讀。

每天利用開課前五分鐘，我都為學生擺開朗讀擂臺，先請一位學生朗讀前一天學的課文，然后說：“這位同學讀得真棒，請他站到前面的擂主席上來。如果有同學讀得比他還要好，那么第一位同學只能下去，由第二位同學繼續守擂。”采用如此“打擂法”，學生們個個摩拳擦掌，躍躍欲試，往往是一個比一個讀得精彩。

3.“開火車”讀。

初讀一篇新課文時，不要怕學生讀不好，要給每個學生讀的機會，用開火車的形式，每人讀一句，讀得好的同學聲情并茂，朗讀水平差一點的同學就鼓勵他讀準、讀通，還可以要學生來指揮“火車”往哪開，這樣，參與面廣，學生興趣也很濃厚。

秘訣二：創新評價語言，感受賞識快樂。

德國教育家第斯多惠說過：“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”兒童尤其喜歡鼓勵和贊美，如果老師能在學生的朗讀上進行恰當的點評，可以大大地激發學生的學習興趣，提高朗讀效果。

1.機智幽默評價語。

課堂教學充滿著各種發展、變化，始料不及的情況對教師來說都是在所難免的，這就要求教師靈活運用教學機智，因勢利導采用幽默風趣的評價，臨時巧妙應對，這樣更容易引發學生的朗讀興趣。如：教學《雷雨》時，在學習“雨后”一段時，我說：“雨后的景色這么美，誰能美美地讀一讀？用你的朗讀帶大家去感受雨后清新的空氣吧！”一名學生讀得尚可，我又說：“讀得不錯，但他剛剛把大家帶到窗戶邊上，誰能再把大家往窗戶外邊帶一帶？讓我們好好聞一聞雨后大自然的香味兒吧！”同學們笑過之后，又更加努力地投入到朗讀之中，一次比一次讀得好。機智、詼諧的評價語言，不僅能促進學生思維的敏捷和靈活，更能使課堂教學妙趣橫生，充分調動學生朗讀的積極性。

2.公正合理評價語。

低年級學生剛開始學習朗讀，我們要擺正心態，既不要期望過高，求全責備，又不要漠視學生朗讀存在的問題，一味稱贊。要針對學生的朗讀能力作出公正合理的評價，以良好的心態投入到朗讀學習中來。

如在教學《識字一》時，這是由八個四字詞語組成的一篇春天的韻文。學生讀得拖腔拉調，沒停頓，沒感情，但很整齊、響亮。我并沒有大聲呵斥：“怎么搞的，連幾個詞語都讀不好？！”而是引導學生閉上眼睛去想象春天美麗的畫面，感悟春天的燦爛，把這篇韻文讀美、讀好。這樣恰當地把握朗讀評價語言的“度”，能給學生帶來積極的朗讀效應。

語文，是有聲的藝術。朗讀能使無聲的文字變為一句句動聽的話語，一幅幅絢麗多彩的畫卷。語文課堂，呈現的應該不僅僅是“鮮花”，還應該有花開的聲音，課堂上最美的聲音是學生生命里“拔節”的聲音。但愿我們的語文課堂書聲瑯瑯，字字句句，滲入人心！