從提問藝術談語文高效課堂的構建

鄒海英

(福建省泉州就南中學 福建 泉州 362000)

高效課堂，簡言之，是指在四十五分鐘的課堂上、完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好并且取得教育教學較高影響力的課堂,高效課堂的前提是高效提問。

如何判定課堂是否高效？可以從以下兩方面界定：

1.學習效率是否最大化：教師課堂上投入最少的時間、精力和物力，學生取得最大的學習效果。

2.學習效益是否最優化：也就是學生受教育教學影響的積極程度。主要表現在學習興趣，學習能力，學習品質等諸多方面。

高效課堂的模式，一般采用的時間模式為30+10+5，即學生自主學習討論的時間為30分鐘，教師占用時間為10分鐘，課堂達標測試時間為5分鐘。

從時間安排來看，高效課堂最大特點是把時間歸還給學生，讓學生在獨立自主，合作探討，歸納總結中自我消化知識。課堂教學主線呈教師設疑，學生解難，教師再設疑，學生再解難，設置的問題難度逐漸加深的特點。

教師精心備課，高效設計問題，是高效課堂的前提。問題不僅可以形成磁場，還可以產生強大的推力。那么問題設計應遵循什么原則呢？

1.啟發性原則:所謂啟發性，是指教師所提出的問題要能夠激活學生思維，使學生的思維空間得以延展。比如，在上《藤野先生》一課時，教師提問：文中寫的這些事件有好幾件是和題目藤野先生無關的，你認為這些內容有什么作用？學生可能答不出來，教師可以這樣提問：這些事件含蓄表達了魯迅先生的哪些情感，有何作用？這個提問具有很好的啟發性，學生能夠從魯迅的情感角度概括答案，教師可以進一步提問啟發：同學們是否發現了敘事散文暗線的特點呢？由于學生的思維正處于發展階段，在思考問題時往往不全面。如果老師能不斷追問，質疑，概括，總結，在教師不斷地啟發下，學生就會全面系統的掌握知識并培養自己的學習能力。高效課堂上，離不開啟發性的提問。

2.階梯式原則：指問題設置要層層遞進,螺旋上升,最終完成教學任務。對于教學中的一些重難點,盡量設計一些鋪墊性的問題,根據學生水平，想方設法化難為易,化繁為簡，用幾個小問題組合起來，去處理一個難度較大的問題。比如在上《孤獨之旅》一課，教師如果上課就提問：杜小康“孤獨之旅”中“孤獨”體現在哪些方面了？學生可能會覺得這個問題太大，不好答。教師可以這樣階梯式提問：(1)課文寫杜小康對遠逝家的眺望和鴨群扇形水流的描寫有什么作用？(2)對風雨的生動描寫有什么作用？(3)對蘆蕩的生動描寫又有何作用？學生在解答以上問題的過程中，就能深刻并準確了解題目豐富的內涵。

3.預見性原則：預見性提問指老師在設計問題時就可以預見學生會做出怎樣的回答，據此，教師再針對學生不同的回答再次設計問題。預見性往往是教師從一定的實踐經驗中積累得出的。教師在備課時，要充分備學情，對問題要有預見性，這樣在組織課堂時才可以有效節約時間，游刃有余的駕馭課堂。

4.興奮性原則：高效型課堂的一個特點是學生在上課時能保持一種高昂的學習情緒，這種情緒來自于教師精彩的提問，好的提問，似水中投石，激起千層浪花．能打破學生腦海中的平靜，使之漣漪陣陣，甚至波瀾迭起，大腦皮層興奮起來。如在上《孔乙己》一課時，文章的結尾是：“大約孔乙己的確死了。”孔乙己究竟是“大約”死了，還是“的確”死了?請同學們結合文中的內容做出自己的理解。問題一拋出，同學們就興奮的忙碌起來，翻書找依據，互相交流，答題時侃侃而談，本文的中心就在這個問題探究中浮出水面。教師在備課時要找準學生學習的“興奮點”,有效施教。

5.拓展式原則：拓展式提問指問題的答案不只是限于所學課本的知識內容，而往往是超越課本知識之外的回答。要求學生以自己的閱歷和知識基礎，根據自己收集和儲存的知識能量，根據自己的社會經驗來回答問題。其作用可以讓學生由課內向課外延深，擴大視野，啟迪智慧，從而實現效益最優化。如在上《皇帝的新裝》一課時，教師提問：皇帝在大庭廣眾之下被小男孩揭穿真相，回宮后皇帝會怎么做？你想象的依據是什么？

6.被問式原則：高效課堂不應該只是教師提問學生，還應該包含學生提問老師。“誰提問，誰就在思考”。愛因斯坦說過:“提出一個問題，比解決一個問題更重要。”學生提問，不僅要具備提問的意識和勇氣，而且還要具備深刻的洞察能力，見微知著能力，以及發散性思維能力和求異性思維能力。

“提問得好即教得好。”高效課堂形成的因素很多，但教師具有高超的提問藝術是構建高效課堂的根本。教師只有在備課的時候反復打磨，咀嚼提問的藝術，方可形成高效課堂。