核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究

陳林軍

(廣東省豐順縣潘田中心小學(xué) 廣東 梅州 514354)

語(yǔ)文作為學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)科目之一，也是學(xué)生學(xué)習(xí)其他課程的基礎(chǔ)。小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)目標(biāo)主要是培育學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，提高學(xué)生的創(chuàng)造思維以及審美能力。隨著我國(guó)2014年教育部門(mén)頒布的新課改內(nèi)容，其強(qiáng)調(diào)了重視學(xué)生的核心素養(yǎng)，并引發(fā)了教師重視培育學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)思想。自從核心素養(yǎng)成為教師教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容之一后，以往只看重學(xué)生成績(jī)的教師，逐漸將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)移到培育學(xué)生的核心素養(yǎng)上，促使學(xué)生滿(mǎn)足時(shí)代的發(fā)展需求。

1.圍繞語(yǔ)言展開(kāi)語(yǔ)文教學(xué)

從文字產(chǎn)生開(kāi)始后，人類(lèi)傳遞信息、進(jìn)行溝通主要都是通過(guò)文字進(jìn)行，而語(yǔ)言文字更是成為最普遍、最高效的信息傳遞以及溝通方式。小學(xué)語(yǔ)文教師開(kāi)展的語(yǔ)文教學(xué)主要是通過(guò)培育學(xué)生的語(yǔ)言能力作為首要的教學(xué)目標(biāo)，并致力于培育學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。并且，學(xué)生只有掌握較好的語(yǔ)文知識(shí)能力，才能學(xué)好其他學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容，并對(duì)語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行深入的探索。但是，一旦學(xué)生如果沒(méi)有掌握較好的語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容，很難對(duì)語(yǔ)文學(xué)科進(jìn)行更好的學(xué)習(xí)。再加上小學(xué)生正處于打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)能力的關(guān)鍵時(shí)期，教師更應(yīng)該重視并培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。

此外，教師在開(kāi)展核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師需要將實(shí)際生活與語(yǔ)言教學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，并通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)之間養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。比如，教師在講解部編版小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《金色的草地》一課時(shí)，教師在讓學(xué)生學(xué)習(xí)文章中語(yǔ)句時(shí)，可以將文章內(nèi)容與實(shí)際相結(jié)合，教師可以讓學(xué)生去觀(guān)察日常生活中的草地，與文章內(nèi)容有何不同大，帶學(xué)生發(fā)現(xiàn)實(shí)際生活中的草地并沒(méi)有文章描寫(xiě)的美麗時(shí)，教師可以告訴學(xué)生這是由于環(huán)境被破壞，大家不愛(ài)惜草地、自然環(huán)境所致。此時(shí)，教師趁機(jī)告訴學(xué)生破壞自然環(huán)境的行為是不正確的，破壞樹(shù)就是在破壞自身的生活環(huán)境，從而讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的保護(hù)環(huán)境的習(xí)慣。

2.利用信息技術(shù)開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)

語(yǔ)文教師在對(duì)學(xué)生展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師需將提高學(xué)生的核心素養(yǎng)作為教學(xué)重點(diǎn)，從而提高學(xué)生的審美能力以及道德品質(zhì)，使學(xué)生通過(guò)教師的教學(xué)活動(dòng)，能夠構(gòu)建完善的人格素養(yǎng)。因此，語(yǔ)文教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，需要引導(dǎo)學(xué)生閱讀大量的語(yǔ)文書(shū)籍內(nèi)容，讓學(xué)生在閱讀文章的過(guò)程中，能夠體會(huì)到文章作者想要表達(dá)的真情實(shí)感，并將閱讀文章的寫(xiě)作方法靈活應(yīng)用到自身實(shí)際創(chuàng)作中。學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文教師的正確指導(dǎo)，能夠逐漸掌握閱讀的技巧以及閱讀的方法，通過(guò)掌握文章作者的寫(xiě)作方法，能夠創(chuàng)造出具有學(xué)生自身特色的語(yǔ)文寫(xiě)作方法以及文章。比如，教師在講解小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)部編版《海濱小城》時(shí)，教師可以利用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，根據(jù)教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容以及教學(xué)資源，將其充分整合成較好的教學(xué)課件，讓學(xué)生直觀(guān)觀(guān)賞到教學(xué)內(nèi)容，有效提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)以及語(yǔ)文能力[2。

3.引導(dǎo)學(xué)生閱讀并感受文章內(nèi)容

閱讀是豐富學(xué)生文化素養(yǎng)的主要渠道之一，不但開(kāi)闊了學(xué)生的眼界，還能夠使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中提高自高自身的語(yǔ)言表達(dá)能力以及邏輯思維能力。對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)需帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入知識(shí)的海洋，引導(dǎo)學(xué)生品讀名著，研讀散文作品集等，讓學(xué)生在這一過(guò)程中感悟頗深，進(jìn)而增加語(yǔ)文涵養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《大自然的聲音》這一內(nèi)容時(shí)，教師在課堂上可以向介紹一位昆蟲(chóng)學(xué)家達(dá)爾文，跟學(xué)生講解達(dá)爾文的名人事跡，激發(fā)出學(xué)生的興趣。同時(shí)，教師在課后可以對(duì)學(xué)生留下學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生品讀相關(guān)名著《昆蟲(chóng)記》，讓學(xué)生感受昆蟲(chóng)的奇妙之處以及文章的中心思想，激發(fā)出學(xué)生閱讀的欲望，使學(xué)生能夠在課后進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，養(yǎng)成閱讀文章及感受文章中心思想的好習(xí)慣。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教師開(kāi)展的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，已經(jīng)不再是傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，教師需要在培育學(xué)生語(yǔ)文能力的同時(shí)，重視培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，促使學(xué)生的語(yǔ)文能力以及語(yǔ)文素養(yǎng)共同提高。核心素養(yǎng)下的小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)在教學(xué)中，將日常生活與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)、人生觀(guān)以及社會(huì)觀(guān)。同時(shí)，教師在教學(xué)中應(yīng)用生活化教學(xué)，不斷創(chuàng)新原有的教育模式，為學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受到趣味性。并且，小學(xué)語(yǔ)文教師在核心素養(yǎng)的視角下開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，不僅能夠提高學(xué)生的整體素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的思維能力，還能提高學(xué)生的審美以及語(yǔ)文運(yùn)用能力，促使學(xué)生繼承我國(guó)的傳統(tǒng)美德。