淺談如何在小學語文教學中成功開展綜合實踐活動

王安麗

(安徽省六安市霍山縣城關小學 安徽 六安 237200)

引言

經(jīng)過新課標的內(nèi)容改革，實踐活動課成為培養(yǎng)語文綜合能力的核心課程之一，是語文教學內(nèi)容的重要環(huán)節(jié)。實踐活動課程有利于增長學生見識、更好地理解教學知識、培養(yǎng)動腦動手能力、豐富學生生活。語文課程內(nèi)容中的實踐課程主要包括傳統(tǒng)教育、愛國思想傳播、認識世界與自然等等。注重培養(yǎng)學生對知識的整合能力、培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、實踐能力，發(fā)展學生成為全面型人才。

1.小學語文綜合實踐活動的理論基礎

語文綜合性學習是語文教學課程所規(guī)定的課程內(nèi)容，是根據(jù)培養(yǎng)學生綜合素質的目標設置的內(nèi)容，通過開放式教學，加強語文課程和另外幾門課程包括與社會生活之間的聯(lián)系，在語文的實踐活動中運用教育課程中學到的語文知識，加深對語文知識點的理解，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，還能夠讓學生在實踐中體會團體協(xié)作的重要性、培養(yǎng)合作精神；加強學生間積極參與社會活動的能力、培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)造能力，親身參與活動開展的全過程，體會策劃、組織、溝通、協(xié)調的環(huán)節(jié)步驟，多方面培養(yǎng)能力，提升自身的綜合素質；在勞動中提升身體素質，為后續(xù)的學習筑基，提升抗壓能力，實現(xiàn)終生學習的愿望，積極響應國家學習強國號召為國家培養(yǎng)全能型人才打下理論基礎、提供數(shù)據(jù)支撐。

語文課程的綜合實踐活動內(nèi)容是學習資源的合理配置，實踐活動的開展離不開包含了主題內(nèi)容的語文學習形式，是一個結合語文教學內(nèi)容的合作、分析、探索、學習的實踐過程。在綜合性實踐活動的設計中要求做到將學生的需求、興趣、學習目標放在中心地位，調動學生對于學習的積極性，調動學生的興趣愛好，提升學生自我學習的主動性。鼓勵學生積極參與到實踐活動中去，參與設計實踐方案、通過小組討論探究設計活動主題，在活動中培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)新能力，加強學生與社會的聯(lián)系，要求學生面向生活和社會生活情境，引導學生面對現(xiàn)實生活狀態(tài)，推動學生的個性化培養(yǎng)，不要僅僅在枯燥的理論知識學習中度過青少年時期，要注重加強理論與實踐的有效結合，寓教于樂，強調對世界的好奇、推動學生自主認識社會百態(tài)，形成敢于實踐、不怕困難的精神品質。

2.小學語文綜合實踐活動的探索

2.1 內(nèi)容與語文教學課程目標相一致。由于實踐活動的主題選擇領域寬泛，可以根據(jù)人的活動結合對自我的感知、對社會的探索、對自然的感悟、對世界的發(fā)現(xiàn)的各個方面形成活動主題、開展實踐活動，因此，在規(guī)定探索語文要素的過程中，就需要將綜合實踐活動與語文的學習主題內(nèi)容進行有機結合，實現(xiàn)資源的優(yōu)化配置，從語文課本上選取主題，從語文學科的相關課程背景資料、課程領域中探索，讓實踐內(nèi)容與語文教學課程目標相一致，就像小學課程中要求對云的狀態(tài)進行研究，就能夠根據(jù)云層四時的活動進行現(xiàn)象探究，結合相關的資料，設計分組、研究過程要求等基本條件的設置，引導學生進行資料的收集、討論分析、得出結論的全過程。

2.2 注重活動的趣味性。在知識密集、成績要求嚴格的情況下，學生處于被動接受知識的一方，老師的知識灌輸會使學生形成厭學心理，長期處于這樣的環(huán)境中對學習不再抱有很大的興趣，因此，就需要開展綜合實踐活動，推動學生主動參與學習、激發(fā)學生對知識的興趣，教師需要對學生的年齡進行不同的階段劃分，針對不同層次的學生設計不同的實踐活動內(nèi)容，對于低年齡階段的學生可圍繞識字的重點進行實踐課程設計，比如尋找生活中遇到的不認識的字帶到課堂上進行討論，查找?guī)讉€漢字的來源等等進行課程設計，形式多樣的識字游戲可以吸引低年級學生的注意力，提升學習興趣，學生通過活動實踐的展示，能夠提升自我滿足感、加深對語文知識點的記憶，在實踐中獲得同學間的認同和支持，在培養(yǎng)自信、樂于提升其他能力方面有效果；中年級學生可以組織片段表演等形式完成對教學內(nèi)容的展現(xiàn)，提升學生的文學創(chuàng)作能力、培養(yǎng)文學素養(yǎng)，提升觀察能力和表達能力，在實踐過程中充分發(fā)揮主觀能動性，主動參與學習全過程，對知識點的理解更深刻，加深對社會的認識。

2.3 注重引導學生的自我發(fā)展。在參與實踐過程中，學生之間應進行多方面評分采集，在與自我對比中，認識到自己存在的不足，引導學生進行自我反思，可以設計自我評分表，通過每一次的實踐活動評價中看到一點點的進步和存在的缺點有沒有在后續(xù)的參與過程中得到彌補，在此過程中加深學生的感性認識，尋找自我、發(fā)現(xiàn)自我、改善自我，可以建立小學實踐活動檔案，作為成長的足跡，教師和家長能夠通過孩子的表現(xiàn)進行外部輔導，幫助孩子在學習過程中培養(yǎng)個性、走上正確的道路，也是整個教育教學過程的最終目標。

結語

在小學生開展綜合實踐活動的過程中，不僅加強了學生對語文知識點的理解，更能夠幫助學生培養(yǎng)創(chuàng)新意識、實踐精神、團結意識、合作精神等優(yōu)秀品質，提升了語文綜合素養(yǎng)，更加深了對大自然、社會的認識，在開放、包容的環(huán)境中發(fā)展自我。