分析低段語文讀寫結(jié)合教學(xué)策略

何 婷

(貴州省盤州市盤關(guān)鎮(zhèn)盤江小學(xué) 貴州 盤州 561601)

引言

隨著教學(xué)改革深入開展，在低年級(jí)語文教學(xué)課堂，教師要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，有針對性的開展讀寫教學(xué)，從而幫助學(xué)生不斷提高讀寫能力，以進(jìn)一步保證課堂教學(xué)效率。希望結(jié)合實(shí)踐研究，能夠?yàn)橄嚓P(guān)教師提供有效參考。

1.低段語文讀寫結(jié)合教學(xué)的意義

教師為了全方位地提升低年級(jí)語文學(xué)習(xí)水平，首要任務(wù)是提升學(xué)生的閱讀能力。從本質(zhì)上來看，語文是一項(xiàng)高度強(qiáng)調(diào)積累的學(xué)科，大量的閱讀是保證其文學(xué)素養(yǎng)的重要前提，也只有積累才能幫助低年級(jí)的學(xué)生不斷提高自己的學(xué)習(xí)成績。而在閱讀后如何將知識(shí)、內(nèi)容轉(zhuǎn)化出來，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師要意識(shí)地進(jìn)行讀寫結(jié)合教學(xué)，用以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。尤其是低年級(jí)的學(xué)生正處于各項(xiàng)能力不斷發(fā)展、進(jìn)步的重要時(shí)期，通過讀寫結(jié)合的方式能夠全方位地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，使得學(xué)生成為高素質(zhì)的人才。教師要深化利用好讀寫結(jié)合的方式，幫助學(xué)生循序漸進(jìn)地提升自己的學(xué)習(xí)水平，也驅(qū)動(dòng)教學(xué)工作更快、更好完成，達(dá)到最佳的教育效果。

2.低段語文讀寫結(jié)合教學(xué)策略

通過對讀寫結(jié)合教學(xué)意義的進(jìn)一步分析，提高了對于低段語文讀寫結(jié)合教學(xué)的認(rèn)識(shí)，為了不斷加強(qiáng)學(xué)生讀寫能力，要重視結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，不斷運(yùn)用更加科學(xué)的閱讀與寫作教學(xué)方法，從而幫助學(xué)生快速掌握讀寫技巧，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性。

2.1 將閱讀與寫作相結(jié)合。低年級(jí)的學(xué)生盡管學(xué)習(xí)能力相對還較為薄弱，但是其模仿能力卻是最為出色的。所以，在執(zhí)行讀寫結(jié)合的教育工作過程之中，教師要充分發(fā)揮自身的模范、代表作用，積極引導(dǎo)學(xué)生展開讀寫結(jié)合的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠根據(jù)教師的反饋以及做法進(jìn)行學(xué)習(xí)，以求獲得最佳的讀寫結(jié)合的學(xué)習(xí)效果。也只有這樣，才能逐步幫助低年級(jí)的學(xué)生養(yǎng)成正確的讀寫結(jié)合的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在未來長久的學(xué)習(xí)中，能夠做到自覺使用讀寫結(jié)合的學(xué)習(xí)方法，在日常的教學(xué)過程之中，教師也要反復(fù)強(qiáng)調(diào)，幫助學(xué)生強(qiáng)化這一學(xué)習(xí)方法的意識(shí)。與此同時(shí)，教師要有意識(shí)地增加一定摘抄等課后作業(yè)任務(wù)，目的是幫助學(xué)生在自身閱讀過程中出現(xiàn)好詞好句中能夠第一時(shí)間摘抄下來，并進(jìn)行自身的學(xué)習(xí)以及模仿，將其轉(zhuǎn)化為自身的內(nèi)容表現(xiàn)在寫作上。此外，摘抄的內(nèi)容除了好詞好句以外，還可以包括優(yōu)秀的修辭手法、寫作結(jié)構(gòu)、中心主旨等，只有具備學(xué)習(xí)、模仿的價(jià)值，教師都需要鼓勵(lì)學(xué)生加以摘抄與模仿，才能更好達(dá)到素材、寫作手法的積累，為后續(xù)的寫作打下鋪墊。

2.2 根據(jù)課文仿寫練筆。課文是小學(xué)語文課程中展開的最為直接、最為有效的內(nèi)容，課本中的文章大多具備結(jié)構(gòu)優(yōu)美、語句漂亮的特點(diǎn)，也是學(xué)生模仿、學(xué)習(xí)最有價(jià)值的內(nèi)容，教師要利用好課本，展開仿寫練筆的讀寫結(jié)合教育工作。低年級(jí)的課文中具備諸多的特殊結(jié)構(gòu)語句，盡管針對低年級(jí)的學(xué)生而言無需直接上手和掌握，但教師要有意識(shí)地將其內(nèi)容進(jìn)行剖析，展開有針對性的教育。例如，在進(jìn)行《黃山奇石》的課程教學(xué)中，其中以先概括后具體的方式描繪了“仙桃石”、“猴子觀海”、“仙人指路”和“金雞叫天都”。教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，從而感受到作者在描繪過程中對其一一的分析和刻畫，再鼓勵(lì)學(xué)生使用這樣的方法進(jìn)行自我創(chuàng)作，結(jié)合自己的想象描繪一些其他石頭的特點(diǎn)。低年級(jí)的學(xué)生自我創(chuàng)作能力相對較為薄弱，而從模仿到創(chuàng)新是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，只有這樣從基礎(chǔ)做起、從模仿做起，才能一點(diǎn)一滴地幫助學(xué)生成長，使得學(xué)生獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。

2.3 鼓勵(lì)學(xué)生舉一反三、巧妙仿寫。小學(xué)語文教材都是具象化的材料以供學(xué)習(xí)和閱讀，教師要從中進(jìn)行挖掘，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握舉一反三，才能進(jìn)一步深化讀寫結(jié)合的作用。低年級(jí)的課文，其文章結(jié)構(gòu)以及寫作方法大多較為類似。因此，在教學(xué)的過程中教師要以此為例，在讀寫結(jié)合的教學(xué)工作中首先激發(fā)學(xué)生的認(rèn)同，在學(xué)生弄懂、弄明白的基礎(chǔ)上，進(jìn)行舉一反三的深化仿寫教學(xué)工作，以求幫助學(xué)生達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果，提升自己的寫作水平。在教學(xué)《小壁虎借尾巴》一課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生在讀中感知，在交流中感悟：“小壁虎的尾巴被蛇咬掉后，它向誰借了尾巴？借尾巴的時(shí)候，小壁虎都是怎樣說的？動(dòng)物們又是怎樣回答的呢？請大家認(rèn)真讀一讀，并和同桌說一說?！痹诔浞珠喿x課文之后，學(xué)生能很快地在課文中找到答案，并且暢所欲言地進(jìn)行互動(dòng)交流。教師要抓住這一契機(jī)，繼續(xù)進(jìn)一步的引導(dǎo)以及教學(xué)工作，向?qū)W生提問：“小壁虎只向小魚、老黃牛、燕子三種動(dòng)物借了尾巴，它還會(huì)向哪些動(dòng)物借尾巴呢？”學(xué)生因生動(dòng)形象和趣味十足的內(nèi)容馬上被激發(fā)自己的興趣和想法，紛紛采用了仿寫的手法進(jìn)行創(chuàng)作。此時(shí)教師要做好鼓勵(lì)的教學(xué)工作，不論學(xué)生寫出什么內(nèi)容都要第一時(shí)間給予肯定和鼓勵(lì)，幫助其建立學(xué)習(xí)的自信心，再進(jìn)行后續(xù)的調(diào)整、糾正工作，幫助學(xué)生獲得最佳的讀寫結(jié)合學(xué)習(xí)效果。

結(jié)束語

總之，為了不斷提高低年級(jí)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力，要有效的加強(qiáng)低年級(jí)學(xué)生語文讀寫能力，通過讀寫結(jié)合教學(xué)利于構(gòu)建更加高效的課堂，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也利于教師更加有效的開展教學(xué)活動(dòng)。希望通過進(jìn)一步研究，能夠不斷提高學(xué)生語文讀寫水平。