體驗式學習在小學識字教學中的實踐研究

權艷玲

(河南省洛陽市吉利區實驗小學 河南 洛陽 471000)

識字是小學語文教學中的重難點之一，對于年齡小、注意力不集中，理解能力差的小學生來說，字形相似及字形較難的漢字學習和辨析，對其是有一定難度的。體驗式學習相較于傳統的教學模式來說，其對學生思維發展、識字能力等方面都有極大的提升作用，能有效提高學生識字的效率和漢字積累量，同時也能有效促進小學生綜合素質的培養。

1.情景化教學，提高學生學習效率

小學語文教師在展開識字教學時要結合學生實際的特征和學習水平，創設多樣有趣的教學情境，以直觀、形象的方式來激發學生的興趣和自主性，引導其在漢字情境中得到一定的啟發，在提高小學生漢字學習能力和效率的同時，體會中華漢字的博大精深[1]。

1.1 以故事創設情景。小學生對故事都有著極大的興趣，教師要把握這一點，在展開識字教學時，依據實際和字音字形來編造或找尋一些有趣的故事，以此來集中學生的注意力，使其積極自主的投身到識字課堂中來，讓其輕輕松松就能記憶和理解所學的漢字。例如，在學習時，教師可以結合漢字歷史的演變來對學生展開故事教學。像“人”的認識，教師可以先出示古人鞠躬的圖片，然后已古人注重禮節這一歷史讀學生進行故事的講述，告訴學生“人”字就是古人造出來的，這是一個謙虛有禮、尊敬他人的字。這樣的故事教學，不僅讓學生對漢字的音、形有了深入的學習和記憶，還能培養學生的道德品質。

1.2 借助多媒體創設字形演化情景。中國漢字在悠久的歷史長河中經歷了無數次的演化，其可謂是一部精彩的故事。教師在教學前，可以將漢字的演化設計成規律的動態形式，借助多媒體將其直觀的展示給學生，讓學生不再只是單一的、機械式的學習和記憶漢字。比如“河”、“江”、“海”這些字，教師就可以借助多媒體，以動畫的形式使其有一個漸進的變化展示，從河流到大江、大海。再如認識地的時候，教師可以借助多媒體向學生展示地的圖片，告訴學生覆著雪的地就叫雪地，長滿草的地就叫草地等等。這種形式的教學可以極好的調動學生識字的興趣和積極性，使其能更好地學習漢字、有效的提升教學效率。

1.3 動作或對應物件的指演情景。小學生極易將一些字形及聲旁相似的漢字混淆，針對這種普遍性的現象，教師就要充分發揮自身的課堂影響力，通過動作的表演的對應物件的指示來將漢字直觀的表現出來，以此來深化學生對該字詞的理解和記憶。例如“妹、媽、姨”和“樹、林、桿”兩組字的課堂教學，需要引導學生分清“女字旁”和“木字旁”所表示的意義，即“女字旁”表示與女性有關的意義，就可以引導學生將對應親人帶入，“木字旁”表示與植樹有關的意義，教師就可以以照片或課外實踐的形式引導學生分辨學習，只有將這些部首準確區分之后，才能扎扎實實的掌握跟這兩個偏旁有關的漢字。

2.加強識字教學與生活的聯系

漢字源于生活，生活中處處可見漢字。因此，教師要將周身的教學資源進行充分的利用，引導學生多關注生活中遇見的漢字，使學生的漢字量能得到提升，并有效激發學生漢字學習的動力。例如，教學中，教師就要引導學生多觀察學校內的帶字事物，如走廊的名家名言、校務欄、校訓校規等，并讓其對校外的商鋪、廣告牌等上的漢字進行觀察學習，將不會的字詞進行記錄，通過字典查詢和對他人的詢問來進行學習，使學生在認識新字詞的同時，也能在生活中靈活應用漢字[2]。

3.加強與家長的合作

僅靠課堂上的識字學習是遠遠不夠的。父母也是最好的老師，所以，教師要加強與學生父母的交流合作，讓學生在課外也能學習和鞏固漢字的學習，使其積累更豐富的漢字，并提升其自主學習的能力。例如，家長在日常生活中就可以引導學生對所見事物的名稱漢字進行辨認學習，如見到的食物包裝、畫報上的字詞等等。也可以給家中的一些物品貼上標簽，讓學生在日常生活中就能受到潛移默化的影響，有效提升學生的漢字靈活應用。

4.與閱讀相結合

識字教學中，教師要以文本為主，將識字與閱讀相結合。一方面，當遇到不會的生字時，學生要記得標注拼音，避免自己學習的是錯誤的讀音，通過課文的閱讀來進一步加深對生字詞的記憶和對其的理解。另一方面，受教學時間的限制，對教學內容的講授不可能做到全面涉及，這就要求教師在教學時要分清主次、準確掌握識字內容的重難點并對學生展開詳細的講解。

結束語

總而言之，識字是小學語文教學的基礎和重點，教師要帶領學生在體驗和實踐中學習漢字，使其更好的學習和靈活的應用漢字，同時培養學生自主學習語文的意識，進而為未來語文的學習奠定基礎。