“互聯網＋”環境下高職英語教學新模式探討

陳穩新

一、 引言

由于我國科技的飛速發展，互聯網技術在各個領域都已被廣泛應用，教育工作也不例外。 在大學英語教學改革的背景下，高職英語教學應該采用多種新型的教學方法，教師應跟隨時代采取微型課堂、翻轉課堂和網絡等相關教育模式對學生開展英語教育。 通過采用新的教學模式，可以更好地提升學生對英語學習的主動性和熱情，學生在實際學習中可以更加深入地理解和分析相關英語知識內容。 文章將通過對“互聯網＋”下高職英語教育新模式的重要性的分析，提出有助于促進學生整體發展的可行性方案。

二、 信息技術對高職英語教學改革的要求

2000 年10 月教育部發布的文件已經提出了與現代電腦多媒體及網絡技術相結合的教學方法。 2007年，教育部再次公布了英語的新教學要求，提出應改變以往的教學模式，支持現代信息技術，克服時間和空間的局限，強調教學模式的個性化，提高學生的獨立學習能力。 2010 年國家將教育信息化視為國家信息化發展戰略的重要一環，加快教育信息化進程；二是提高教師的個人信息技術能力和教學能力，提高教學綜合效益；學生利用信息技術獨立進行學習，在提高分析和解決問題時使用信息技術能力是當下學生必不可少的技能之一。

三、 高職英語教學現狀

相關問卷調查顯示，大部分學生的英語課程分數較低，整體水平不高，能力不均衡，對英語學習的熱情不高，上課基本是聽的多說的少，甚至有些學生根本聽不懂或不聽。 此外，在有些高職院校里，英語作為一門公共基礎課程，往往會進行大班授課，教師沒有時間和精力顧及所有的學生。 雙方之間缺乏有效互動，致使學生成績得不到提高，也無法讓學生對英語產生足夠的興趣。 隨著科學和技術的不斷發展，對被電腦、手機和其他智能裝置充斥著生活的學生來說，他們的學習和生活離不開互聯網科技，對外面世界的新事物充滿了好奇，于是通過互聯網、移動應用程序進行與外界的交流。 但是在使用互聯網學習的過程中，也會出現一些問題，如調查發現課堂上玩智能手機的學生數量較多，不認真聽課成為常態。 因此，教師應該探索適合現代大學生課堂及課后學習的有效途徑，用網絡資源和互聯網技術正確引導學生開展有效的課堂學習和線上自主學習。

四、 “互聯網＋”背景下對高職英語教學新模式的研究和分析

“互聯網＋”環境是當今社會發展的產物。 將互聯網、教學工作、學生生活融為一體，切實提高自身的學習效率和質量，讓學生在這樣的學習氛圍中學習，減輕教學壓力，為學生和教師營造良好的學習環境。

(一)結合“互聯網＋”時代發展需求，優化課堂教學

合理的高職英語課堂教學模式有效改善了學生的學習主動性，提高了高職英語教學的效率。 對于教師來說，課堂既是體現教師教學理念和教學方法的重要平臺，也是教學改革實踐的重要平臺。 無論如何改變授課模式，教師都應該借用特定的教學空間，提升自己的教學創意性、改進教學方法。 首先是教育模式。 在“互聯網＋”時代接受過高等職業英語教育的學生也會受到一系列信息的影響，這些信息的融合將使學生對知識探索失去興趣。 高職英語教師應該將學生的學習興趣與學習內容結合起來，并與特定課程的教育目標相結合，形成以學生為中心的教育模式。 考慮到這一點，在教學中，高職英語教師應以多種教育目標為基礎，在新時代環境中依托新的教育技術，整合符合高等職業院校學生英語學習特點的多種有趣信息，使所有學生都能被課堂的教學內容和活動吸引，并有所收獲。這種教學狀況類似于科學探索活動，把學生興趣作為探索的動力，讓學生在多樣化的有利條件下獨立進行探索，發現問題，解決問題。 對于高職的學生來說，新時代的環境是對學習能力的進一步測試，需要與教師教學模式配合，不斷提高獨立學習能力和英語使用能力。

其次，實施創新目標教學模式。 “互聯網＋”的時代，社會對人才的要求也隨之改變。 相關教育者必須尋找高職英語教育改革的方向，為學生確立科學的職業定位，使他們能適應新時代的環境變化。 “互聯網＋”時代的到來，使社會對實用創新應用人才的需求更為迫切。 因此，高職英語教育者應以學生參與為基礎，客觀分析目前對社會開發人才的需求。 以專業為基礎，注重培養實用性和革新性的人才。 具體來說，在高職英語教學課程中教師可利用主題活動或其他課余時間有效地組織學生，用英語進行會話練習及特定場景表演。 激發學生對創新的感知，積極培養學生充分發揮自己的實用創新能力，滿足“互聯網＋”時代的社會人才需求。

(二)改變傳統教學理念并加強師資專業培訓

在“互聯網＋”時代的環境中，各種信息應用技術、信息處理方法和技術手段得到了極大豐富和有效開發。 高職英語教師尤其是在網絡教學中，要切實轉換教學觀念，積極適應新時代環境的發展。 在“互聯網＋”時代，更新教學理念是教育實踐活動的基礎，能夠有效指導高職英語教師進行基于學生特點的多模態教學。 在高職英語教學中，教師應以豐富而實用的“英語”知識武裝學生，努力引導學生將所學到的英語知識真正應用到社會實踐中。 教師還應該結合學生的實際要求，培養學生的批判性思維及創新意識，并提升學生的英語綜合應用能力。 在新的環境下，高職英語教學應該積極適應新的社會要求，為此，高職英語教師應該以教育概念更新為前提，高職院校應積極開展師資專業培訓，幫助教師提高專業素質。

(三)采用新型的微課教學方式

隨著當今社會科技的快速發展，“互聯網＋”滲透到人們生活的各個領域，提供了多種多樣的資源，教師借助微課的教學方式能提升教學效率，為學生創造良好的學習環境，同時合理地引導學生，擴展課堂知識。全新的微課教學模式將原有的抽象知識具體化，使學生對英語學習產生強烈的興趣和熱情，激發學生的學習欲望。 在實際的高職英語教學中，教師可以根據英語課程的重難點知識制作或下載有效的微課視頻，然后借助微課這種直觀具體的教學形式，加深學生對相關知識的了解。 在這種視覺化、生動的微課教學模式下，學生可以無意識地養成良好的學習習慣，提高學習能力。

在高職英語教學中，可盡量使用微課進行相關的教學，加強練習，讓學生更好地掌握課堂相關知識，并進行質量測試。 由于上課時間有限，教師不能用所有的課時來講解課后練習和語法點。 因此，為了應對這一問題，教師可以將每一節課的內容增加微課補充資料，使用微課堂讓學生盡可能地利用課余碎片時間去學習。

(四)采用翻轉課堂的新模式

目前以“互聯網＋”為背景采用的高職英語教育模式主要是翻轉課堂。 在進行實際教學之前，教師為了明確學生的學習目標和學習困難，使用翻轉課堂教學模式。 其中，通過對傳統的教學模式進行分析，發現預習對學生來說是非常重要的環節。 傳統的課堂教育“預習”與“翻轉”預習之間有根本區別。 在傳統教育模式下，學生的預習過程只是為了能夠了解和知曉英語課程將要完成的學習內容，教師并不注意實際的預習效果。 翻轉課堂的預習更多地關注并測試學生的預習效果，即讓學生完成預習目標和任務。 例如，教師給學生講解“Supermarket Shopping”的內容時，可以給學生布置相關話題，提出幾個問題。 測試環節設置和現實生活一樣的場景，如在購物的時候，購物中心相關的口語練習和聽力材料都可用以檢測學生的預習效果，也可有效測試學生的實際閱讀情況，并根據學生的回答，了解學生的薄弱環節。 提高學生獨立學習能力，完成目標教育，提高教育質量。

使用翻轉課堂進行課堂教學時，應盡量反映學生的學習情況。 翻轉課堂設計對教學工作的順利進行有很大的影響。 教師應該讓學生感受投入型學習的經驗，對教科書的場面產生共鳴，從而能夠獲得更全面、更深層次的經驗。 英語學習的魅力就是在正常情況下，老師給學生講解“Supermarket Shopping”的過程時，學生可以使用輪番表演來銷售產品、購買產品。 在執行特定內容前，教師已掌握學生預習中存在的問題，進行討論后，老師和學生可通過進行游戲和合作的形式感受購物環節的英語交際模式。 通過這種生動的教學設計，訓練學生形成良好的思維能力和溝通能力，使學生以自己的口語為背景，在“互聯網＋”的基礎上，提升翻轉課堂的價值和效果，從而大大提高英語應用教學的效率。

(五)注重網絡在線教學的新模式

教師還應該在高職英語教學中加強在線教學模式的運用，因為通過線上教學可以提升學生對英語教學的要點和難點的理解與掌握。 例如，高職英語教學中最重要的內容之一就是閱讀教學。 學生自身的閱讀能力較低，就會產生許多實際問題。 傳統的教學方法是教師通過教科書文章語言知識的講解來引導學生掌握英語閱讀的邏輯關系，這種教學法既不能給學生創設良好的學習氛圍，也不能幫助學生更好地處理英語閱讀的困難。 因此，當今的高職英語教學，應該與網絡技術融合起來，通過網絡課程來解決英語閱讀的問題。網絡課程通過豐富生動的畫面及視頻可以激發學生的學習熱情，另外，在線課程不受時間空間的限制，學生在未完全理解閱讀內容的情況下，可反復觀看網絡課程視頻，加深對知識內容的理解與掌握。 另外，學生通過在線課程觀看視頻或其他軟件，可以標出較明確的知識點和關鍵詞，從而在學習的過程中有針對性地關注個人的學習薄弱環節，主動開展英語學習，提升自主學習能力，形成良好的邏輯思考和分析能力。

同時，教師也可以通過網上課程為學生擴展學習內容和文化視野。 目前高職院校英語課程的開設時間相對有限，學生在有限的時間內不能綜合提高口頭能力、閱讀能力和聽力能力。 面對這些問題，高職學校的教師及相關管理人員應該最大限度地利用網上課程激勵學生的線上自主學習。 在線英語教學，即由高職院校的教師合理使用網絡平臺，為學生增加一些英語知識，以充實課本的知識重點。 線上教學應以教科書中的相關英語內容為目標，加強與教科書知識要點的聯系，增加英語知識的豐富性，讓學生在學習過程中不斷提升個人的英語應用能力。 通過在線學習平臺，教師可以及時了解學生的知識掌握情況，并及時調整課堂教學的方法；學生在網絡平臺中可以與教師和同學互動，探討學習中遇到的問題，提升學生的學習熱情，激勵學生在未來的學習和生活中收集和掌握大量的英語資料，不斷提高自己的英語學習水平，為學生的長效學習奠定堅實的基礎。

五、 結語

總而言之，在“互聯網＋”環境下，社會環境經歷了全新的變化，社會人才需求也隨之改變。 傳統的高職英語教學模式也會隨著這一趨勢而改變，“互聯網＋”時代出現了多種新技術，這些技術的崛起為教育產業信息處理提供了有利條件。 在特定的課堂教學中，教師應該以社會應用指向型才能為目標，在課堂教學中，使用全新的教學模式，獲取更好的教學效果。 為此，文章從高職教學現狀，教學理念、教學方法、課堂教育模式及其他角度出發，從“互聯網＋”時代的觀點出發，探索高職英語教學模式，在“互聯網＋”技術的支持下，讓英語教學發揮更大的積極作用。

通過分析上述問題，教師應該充分認識到在“互聯網＋”環境下，高職教學采用新的英語教育方式的重要性和必要性。 “互聯網＋”技術與高職英語教學相結合，能夠提高學生的成績與學習熱情，激發學生的學習潛力，最大限度地提高學生的學習效率。 因此，教師應及時更新傳統的教育理念，基于“互聯網＋”技術不斷提升英語教學的效率。 在未來的高職英語教育環境中，“互聯網＋”將被廣泛運用，為學生的自主學習提供全面的英語資源，教師可充分利用包括翻轉課堂、微課和網絡課程等在內的教學模式，有效促進學生的整體發展，為高職英語的教學及研究打下堅實的基礎。