數字時代的廬山命題

看過一幅漫畫，一條大魚說：今天的水真好。旁邊的小魚問：什么是水？

2020年年初暴發的一場疫情，催生了關于網絡學習的無數現實問題。疫情之后回顧那一段經歷的經驗和反思，正是為了突破如小魚那樣對身處的環境要素不自知的蒙昧狀態。

中小學在本次疫情期間開展的突如其來的網絡教學，在硬件和網絡條件上得到了保證。一方面，放眼全球，能做到迅速開展網絡平臺下的正常教學，而后在復學條件成熟以后又迅速復學的國家，大概屈指可數；另一方面，就遺憾或缺失而言，許多人指出的多是網絡教學如何照搬了線下教學方式，如沒有很好地利用數字化資源、沒有很好地進行網絡互動、學生沒有在數字化學習中有明顯的學習方式的革新等。在2020年即將過去的當下，對此進行再次回顧，我認為仍有討論的價值，仍需要進一步地辨析。

首先，發生了什么？很多人提到網絡教學是簡單地把線下教學照搬到線上，缺乏線上教學自身的應有優勢。重新審視現實也許有不同的發現，從網絡教學的時長而言，中小學其實大多在半個學期（少數疫情嚴重的地區此處不討論）左右。在這樣一個時間長度內，缺乏事先的總體規劃，缺乏統一的技術工具的操作指南和成熟的教學范例，大多數學校和教師最便捷最有效的做法，無疑是把先前的教學直接搬到網絡上去。這是一個教學活動工程化實施的問題。因為，既有的學校教學組織，就是40分鐘課堂，一天8節課，固定課程安排，固定科目和作業等。這是一套成熟的教學工程系統，是師生都熟悉的流程。部分地區在學期結束時在考試難度上做了調整，但如果考慮中高考的導向，那些疫情期間被暫時調整的難度，終究還會因為考場博弈而反彈。

當然，效果并不如真實的校園教學那樣，因為學與教的環境的確發生了巨大改變。我相信，有部分優秀教師迅速調整了網絡教學的形式和狀態，與學生進行了較好的互動。但這里可能有個因素，一般適應能力比較強的教師在傳統教學中也同樣是適應力和表現力比較強的。如果看教師群體在不同環境下的教學適應表現，起點的差距往往被教師個人在技能和思維方式上的優勢平衡。

不識廬山真面目，只緣身在此山中。蘇東坡的認知命題，后來者也有同感，并進而把“入乎其內，出乎其外”當作高階境界。教學系統、學校系統、知識系統、社會環境、校園與網絡兩個不同的環境、教師和學生兩大不同的群體等，無異于深入廬山看到美景幽境，既令人目不暇接收獲多多，又令人置身其內橫看縱看不識廬山真面目。作為一個旅游者，只須享受其中即可。而對一個研究者、實踐者，現代旅游地理、人文社會等領域，已經能夠提供給人們更深入的關于廬山的認知，但那往往需要專業的學習和深入的研究。

在數字技術日益普及的今天，在數字世界有一個現實世界的孿生世界。只是，就教育教學而言，目前的數字孿生還遠遠不夠，這次的疫情可能是一個見證。因為在中小學的學習系統里，內容可能做到了較好的數字化，而在技術支持系統上，只能勉強。在日常教與學的活動上，并不依托網絡系統來展開。在學習過程的記錄和學習成果的表達上，并不以網絡為基礎的數字化方式進行。這可能是這次大規模網絡學習的實踐所檢驗出來的真實狀態。

著眼于教師和學生兩大主體的活動，著眼于其活動以什么系統為基礎，著眼于這樣的系統發生著怎樣的變化，也許是我們回顧并反思2020年必須做的功課。