“數據與數據結構”之課堂教學評測分析

趙春芝 遼寧教育學院

教育部發布的普通高中信息技術課程標準（2017年版）(以下簡稱《課標》)確定了高中信息技術課程由必修、選擇性必修和選修三類課程組成。必修模塊是高中學生必須修習的課程，是全面提升高中學生信息素養的基礎，是學生學業水平合格性考試的主要依據；選擇性必修模塊是根據學生升學和個性發展需要而設計的，其中有三個模塊是升學考試類課程，即學業水平等級性考試課程；選修則是為滿足學生的興趣愛好、學業發展和職業選擇而設計的自主選修課程。“數據與數據結構”是選擇性必修模塊之一，也是等級性考試模塊之一。實施該模塊教學的目的之一是為高校培養計算專業人才奠定基礎。能否讓學生形成數據意識和計算思維，合理運用數據結構對數據進行處理，生成新的有價值的數據信息……日常教學及課堂教學評測是關鍵。本文重點探討在常態教學中，如何開展課堂教學評測，實現評測導向、甄別價值，有效促進學生形成和發展學科核心素養。

● 常態教學中容易出現的評測問題

課堂教學是學校教育教學的重要組成部分，課堂教學評測是評價課堂教學效果的主要手段之一。科學合理的評測能夠客觀準確地反映出學生學習水平，反之則會流于形式，不能發揮評測的真正價值。在數據與數據結構模塊常態教學中，筆者發現課堂評測環節普遍存在的問題主要表現在以下三個方面。

①缺少對評測內容的深層次思考與設計。主要表現為評測試題停留在概念、知識的識記層面，“表面化”“簡單化”“淺層次”特點比較明顯。對一線教師來說，在實際教學中，能基于《課標》，對教學內容進行深度思考、并進行重新組織設計的并不多見。分析這一現象的背后原因主要有兩個：一是教師的專業素養不足以支撐其對教學內容進行重新設計；二是教“教材”已經成為眾多教師的教學習慣、常態。在這種教學狀況下，常常是教材上有什么內容，教師就講什么內容，課堂上講了什么內容，評測就考什么內容。這種簡單的評測設計，由于缺少對“為什么要考”“考什么”“怎樣考”的深度思考，所以很難真正評價出學生的認知水平和解決實際問題的能力。

②評測內容有“高校專業化”傾向。“數據與數據結構”是大學階段計算機專業的專業課程之一。很多教師受等級性考試的“應試”思想影響，為了追求高等級或高分，于是提高課程難度，過于強調課程內容的專業系統性，走“高校專業課”評測路線，忽視了高中階段設置本課程的根本目的。

③重知識輕學科核心素養。重知識輕素養培養的一個明顯的現象就是學生知道數組、隊列、棧等基本知識，但在解決實際問題時，卻不知道如何選擇數據的組織形式，不知道用何種算法解決問題更優。分析其原因主要有：一是教學中教師忽視了學生學科核心素養的養成教育；二是課堂評測環節存在重知識輕能力的情況，忽略了高中階段實施該課程教學的根本目的是培養和發展學生的計算思維，是為高校培養專業人才奠定基礎。

● 基于課標的課堂教學評測分析

課堂教學評測能否做到科學、合理、有效，關鍵在于教師是否能夠基于《課標》設計出適量、適度的評測內容和客觀的評價標準，是否能夠基于學生選擇恰當的評測方法。

①基本知識測評。首先教師需要深入研究《課標》中的教學內容要求和學業質量水平標準，認真梳理數據與數據結構模塊的關鍵知識。關鍵知識是體現一門課程內在邏輯性、系統性的主要知識節點，應是學生形成和發展能力的基礎、前提。針對基本知識的測評，應避免死記硬背層面的測評，強化理解層面的測評。學生只有在理解層次上繼續學習，才有可能在等級性考試中顯示出自身的學習優勢。

②基本能力測評。在課堂教學過程中，實施基本能力測評，建議在學生的實踐操作環節設計安排。基本能力主要包含兩個層次：一是模仿完成實踐操作的能力，如能完成教師講解過程中列舉的案例；二是解決簡單問題的能力，也可以說是簡單運用能力，即在模仿操作基礎上，具備解決類似問題的能力。

③綜合運用能力測評。綜合運用能力也可以說是解決實際復雜問題的能力。筆者認為，能夠達到這一層次的學生，是具備從事計算機專業方面學習和工作能力的潛在人才。綜合運用能力測評應以測試學生計算思維能力為出發點和落腳點，體現綜合運用這一特點，同樣需要在實踐操作環節設計安排。另外，綜合運用能力測評不一定是每堂課都必有的內容，教師應根據學習內容進行合理設計安排。

● 課堂評測基本方法

高中階段課堂教學時長一般是45分鐘，根據學生認知水平，結合信息技術課程具有實踐操作性特點，建議課堂評測采用以下方法。

①基本知識評測以客觀題為主，題量控制在2～3題，并合理設置試題難度系數。此外，建議教師在課堂小結前進行基本知識測評，測評方式以使用具有統計學生答題情況的網絡平臺為佳，如問卷星平臺。這樣，教師可以及時得到測評結果，進行更有針對性和實效性的課堂小結，進一步提升課堂評測和小結環節的價值。

②基本能力和綜合運用能力測評以實踐操作為主，體現模仿操作、簡單運用和綜合運用三個層次水平。一堂課的實踐操作時間一般在20～25分鐘。

③評價方式以師評為主，自評和小組評價為輔。基于高中階段學優生和學困生在自評和互評中的表現，筆者建議客觀題因其標準具有唯一性，可以采用學生自評或者網絡提交個人答案，自動統計答題情況，然后進行師評。基本能力和綜合運用能力測評，建議采用小組評價的方式，以此強化學生間的交流，促進協作與合作學習行為發生，然后教師針對小組舉薦的優秀成果或提出的問題予以導向性評價或解決問題的關鍵支撐。

選擇性必修模塊“數據與數據結構”是筆者所在省份在新課標背景下的第一輪教學實踐，尚未列入等級性考試科目。以上是筆者基于實際工作，立足課堂教學，著眼于學生學科核心素養養成與發展進行的思考與實踐。