例談源于生活的信息技術課堂教學

凌偉 江蘇省無錫市梁溪區教師發展中心

義務教育階段尤其是小學階段，信息技術教師要注意把握教學的生活性，避免機械灌輸式教學的發生。因此，在小學信息技術教學中，教師必須掌握學生生活體驗的一手資料，秉承“從生活中來,以生活為原型，到生活中去”的教學理念，巧妙地將日常生活情境帶入信息技術課堂，落實信息技術教學生活化。

● 情境生活化，激發學習欲望

在教學過程中，創設生動、形象的學習情境，學生的學習積極性、熱情度能得到大大提高，學生也更樂于參與到教師設定的教學活動中去。信息技術學科教學也不例外，信息技術教師可以結合學生的年齡特點、生活經歷、興趣愛好等，通過創建熟悉的生活情境、布置充滿趣味又不失挑戰的任務，引導學生學習信息技術知識。

例如，在《奇妙的文字》一課教學中，一位教師設置了如下情境：展示學校一樓大廳中貼出的宣傳海報，這些海報由精美的圖片和漂亮的文字組成，其中富有創意的文字，如泡泡字、彩虹字、糖果字等，大大吸引了學生眼球，從而讓學生產生想要學習制作個性化文字的愿望。再如，在進行《制作賀卡》一課教學時，恰逢母親節前，教師結合“母親節送賀卡”這一話題，展示了市面上售賣的許多精美賀卡以及往屆學生自己制作的精美賀卡，鼓勵學生自己動手為母親制作世界上獨一無二的愛心賀卡，學生的興趣被提了上來，開始躍躍欲試設計送給自己媽媽的賀卡。這樣積極的學習欲望是良好的心理基礎，為接下來的課程學習打下堅實基礎。

上面的例子中，教師不再是“照本宣科”，毫無感情地向學生“灌輸”脫離實際應用情境的“冰冷知識”，而是從學生的日常生活中尋找靈感，提出問題,布置任務，拉近了學生與知識之間的距離。學生在熟悉的情境中，緊張感得到緩解，將更多的注意力轉移到學習任務本身，內在的求知欲被激發出來，學習的積極性也得到了提升。

● 過程生活化，體驗學習價值

過程生活化意味著教育過程必須符合學生認知與學習的發展規律，科學的指導過程可以拓展學生的知識面和思維，有效提升技能和情感。教師在進行信息技術教學的過程中應始終把握“知識點反映生活特定需求”的原則，充分發揮作為教師的智慧。學生在學習過程中，結合自身需求查詢、獲取信息，并在教師的協助下分析、處理、運用信息，解決問題。在這一過程中，學生學習的重點在于學會使用信息技術來解決自己和他人在生活中遇到的問題。與此同時，學生也會因為自己獨立解決問題而感到格外喜悅，而這樣的喜悅感也會在一定程度上對學生起到鼓舞作用，驅動學生帶著更大的動力探索新知識，繼續解決新問題，而新問題的解決又會給學生帶來更大的成就感，良性循環持續下去，逐漸培養學生大膽探究、不畏艱難、勇往直前的學習態度。

例如，學生可以借助“原型”學習信息技術。受到年齡、成長環境、經歷、學習差異等因素的影響，小學生常常難以理解一些抽象的概念和名詞，為此教師應盡量使用通俗易懂的語句或者列舉生活中常見的事物來解釋新概念、新名詞。例如，教師在講解《文件操作》一課時，形象地將移動文件比喻成“搬家”，將復制文件比喻成“復印”，將刪除文件比喻成“丟垃圾”，將重命名文件比喻成“更換名字”，將查看文件位置比喻成“查看你的家庭住址”……再如，在《收發郵件》教學中，教師可以將電子郵箱類比為“家中的郵箱”，將接收郵件類比為“取快遞”，將回復郵件類比為“寄快遞”，將拒收郵件類比為“拒收快遞”……這樣結合學生生活經驗，將課本中晦澀難懂的概念、名詞比喻成日常生活中常見的事物，原有名詞變得通俗易懂，學生們豁然開朗。

再如，學生可以在生活中實踐、應用信息技術。在系統學習了Word的知識后，教師可以組織學生制作自己的課程表，也可以結合學校當前開展的主題活動，制作電子小報、海報等，在主題實踐活動中，進一步運用與發展信息技術；在系統學習了PowerPoint的知識后，教師可以組織學生制作自我介紹，并鼓勵學生在班會課上播放自我介紹演示文稿，這樣既加深學生之間的了解，也給學生提供了上臺展示、表達自我的機會。為了更好地提升學生運用信息技術知識、手段解決現實生活問題的意識，教師還可以通過每周一篇觀察日記、定期開展班會交流等活動，幫助學生在觀察過程中發現身邊平凡的美。在活動過程中教師應引導學生借助信息技術手段，如拍照、錄音、錄影、幻燈片制作等記錄美好生活，拓展信息技術實踐空間。

● 評價生活化，培養學習品質

信息技術離我們的生活并不遙遠，如自由開放的互聯網絡讓人們打開手機即可獲取全球新聞、個性智能的機器人給人們提供定位精準的服務、無處不在的傳感設備為人們帶來海量數據信息等，學習信息技術的最終目的是讓學生能夠跟上現代社會發展的腳步，學會使用信息技術手段服務自己的學習與生活。出于上述目的，教師在教學評價上也應遵循“生活化”原則：①注重評價的過程性和持續性；②盡量避免機械背誦式測驗，轉為創設具體情境，考查學生的學習和信息技術實踐能力；③經常性使用激勵性語言和積極導向，幫助學生樹立學習自信，培養認真踏實、一步一個腳印的學習態度，大膽嘗試、精益求精的學習品質。

例如，在教學《插入藝術字》一課時，以往通常是由教師借助評價指標，如能否在文檔中正確插入藝術字，能否調整藝術字的字體、字號、字形，整體畫面是否和諧美觀等，對學生最后提交上來的作品進行逐項打分，或者在此基礎之上，添加學生自我評價、心得體會等。再如，在《用“畫圖”軟件畫畫》一課的教學中，教師通常會當堂布置一個任務，讓學生在規定的時間段內創作一幅含有規定圖形、線條的圖畫，如正圓、長方形、正方形、多邊形、直線等，以此來考查學生對畫圖軟件中各種工具的掌握情況，然后對提交上來的圖畫進行打分。我們不能否認作品是對學生學習情況的展現，但值得注意的是，評價不應該只局限在學期末或者是某一模塊學習過后提交上來的最終作品上，還應該關注到學生在課程學習過程中的發言、提問、同學間的溝通交流、問題解決方式方法等方面。另外，評價并非教師的專屬工作，學生同樣可以進行評價，可以是自我評價，也可以是對其他同學的作品進行評價，教師可以組織學生形成“評委團”與教師一起參與評價環節，幫助學生養成學習“主人翁”意識。

總之，作為信息技術教師，需要關注學生個人的生活世界，巧妙地將信息技術知識與真實生活相結合，以確保每一位學生都可以實現全面發展，并在學生心中播下知識的種子，收獲豐富的成果。