基于項目學習的高中信息技術學案設計

王煜 陜西省西安市西電中學

任曦平 西安理工大學

項目活動是一種以學科的概念和原理為中心，以制作作品并將作品推銷給客戶為目的，在真實世界中借助多種資源開展探究活動，并在一定時間內解決一系列相互關聯著的問題的一種新型的探究性學習模式。教師可以通過項目活動創設問題情境，引導學生發展計算思維，提升利用信息技術解決問題的能力。在項目活動中，教師提供給學生的學習資源，對學生活動的成功與否起著決定性的作用。

● 傳統學案設計中的誤區

受傳統的教育教學方式的影響，學生習慣在課堂上全盤接受教師的教學內容，而教師也習慣從課堂教學內容的角度，為學生設計適合其理解和接受的學習資源，因而在信息技術教學中，教師在進行項目活動的學案設計時常常出現以下三大誤區。

1.緊扣知識點內容，缺少與項目內容相關聯的設計環節

剛接觸項目學習的教師，在進行學案設計時，容易使用傳統的學案設計模式，即緊密結合教材內容，將與項目活動相關的知識點提煉出來，通過對知識點內容的詳細闡述將知識體系展現在學生面前，然后要求學生根據學習的知識點內容去解決相應的項目問題。但從學生的角度而言，他們不知道這些知識點對項目問題解決的重要性，更無法將每個知識點的內容與問題的解決關聯起來，所以，在學案的學習和應用過程中會表現出一種消極被動的學習狀態，這樣極易導致項目活動失敗。

2.追求課程知識點全覆蓋，忽略知識的延伸

項目學習主要包含四大要素，即內容、活動、情境和結果，要求學生通過將項目內容進行界定、分化、探究和實踐，最終實現項目任務的開放式達成，不同組的學生對項目任務的規劃結果是不同的，涉及的知識內容與深度也不同，因而，按照教材內容全面鋪開知識點的學案，無助于學生問題的解決。

3.缺少協作互助環節

項目學習強調學生共同完成對項目任務的規劃設計，并在學習過程中通過和同伴的交流與合作，彼此接受和建構更多的新知識，實現合作能力、實踐能力，團隊協作精神的提升。在傳統的學案結構框架中，一般不包含對學生團隊協作內容的引導，只是通過“小組協作學習”或“小組討論”等簡單的詞語加以闡述，從而使小組協作環節流于形式，無法實現組內學生間互助互推的實際效用。

● 項目學習活動中的學案設計改進

在項目學習活動中的學案設計應在傳統學案的編寫設計方面進行一定的改進，使其更加適應學生的學習方式和提升學生利用信息技術解決問題的能力。針對以上幾點學案編寫過程中的誤區，筆者認為，在高中信息技術教學中，項目學習中的學案設計應該注意以下五個問題。

1.學案設計的內容必須重視對學生思維的引導

首先，項目學習中的項目活動設計必須結合學生的日常生活，學案首要關注的必須是學生對項目活動的規劃和設計，也就是讓學生結合已有知識和生活中的需求，對問題的解決形成一個初步的思路；然后，通過小組討論、協商，將解決方案細化，并通過流程圖等方式明確地表達出來，形成項目方案；最后，根據項目方案的內容，確定IPO，即解決問題的已知信息（輸入-I）、通過項目方案最終需要獲得的結果（輸出-O）以及從輸入到輸出的詳細處理過程（處理過程-P）。

2.以項目內容為依托，提煉相關知識點內容

學案主體部分的內容設計應該是授課教師在課前根據項目內容，從教材中提煉出來的有助于解決問題的相關知識點。學生可以有目的地選擇學案中的相關知識點，并進行自主學習。學生在完成本節課學案的知識點內容之后，回顧項目方案，通過整合各知識點的內容，最終實現問題的解決。

3.結合課程標準，學案設計的內容與評價指標應考慮學生的個體差異性

由多元智能理論可知，人的思維和認知能力是存在一定差異的，每個學生都存在著一個方面或幾個方面的發展優勢或思維短板，因此，在學案的設計環節，應充分考慮學生的個體差異，結合課程標準與項目內容，提前細化并明確分層評價標準（保底但不封頂），消除學生在學習中的畏難情緒，督促他們全面發展。同時，通過學案設計中具體知識點內容的設計，為學生的學習和問題的解決創造多樣化的環境，盡量滿足學生個性化成長的需求。

4.開放性原則

這里的開發性原則包括兩個部分：①學案設計的開放性。為學生自主探究知識的學習提供開放性的學習資源。教師在學案設計中可以對某個知識點從不同角度、不同方向、不同應用出發，為學生列舉多個學習資源或提供多種學習方案，滿足學生對項目方案的需求。②鼓勵學生對項目成果的開放性設計。學生的思維活躍，有很多靈感與創造性的想法，因此在評價指標的設計中，應盡可能地激發和鼓勵學生的創意性成果。

5.引導學生團隊進行有效的協作交流

項目學習的學案設計中必須包含對學生團隊協作方式的引導。結合課時安排，從最初始的引導學生建設一個具有核心凝聚力的團隊，到中期的團隊成員之間的溝通交流方式、內容，以及協作成效與解決成員沖突應遵循的基本規則和決策，再到后期各成員之間項目整合的責任承擔與實現，都應在每節課學案的設計中有相應的體現，從而培養學生的協作能力，真正達到互促互進的目的。

● 結語

項目學習對學生解決問題的綜合能力的提升具有極大的促進作用，而在此過程中的學案設計對學生具有極大的引導性，因此教師提供的學案中的學習資源要豐富并具有多樣性，其內容要具有綜合性和引導性。