信息技術支持下的小學數學深度教學策略

吳靜君 江蘇省無錫市教師發展學院

隨著智能化時代的來臨，人們認識到，教育目標需要從以往碎片化的知識與技能走向跨學科的高階思維，學習方法要從簡單的死記硬背走向深度的學以致用，要讓學生成為積極主動的學習者。指向智能時代高素質人才培養的深度教學成為當前小學數學課程與教學改革的應然追求。小學數學深度教學離不開信息技術的支撐和引領，要讓信息技術支持下的小學數學深度教學能夠真實發生，應該怎么做呢？下面，筆者結合具體實際案例談一談信息技術支持下的小學數學深度教學策略。

● 聯結真實情境，培養問題解決能力

數學來源于生活，又高于生活，而最終目標是要服務于生活。因此，小學數學深度教學要實現數學知識的情境化，就要將學校數學與真實生活情境聯結起來。小學數學教學中引入真實問題情境，一方面容易引發學生的好奇心和學習興趣，另一方面能培養學生解決問題的能力。真實生活情境既讓學生產生了“內生動力”，又拉近了知識與情境之間的“應用距離”。但如何將小學數學教學融入真實情境呢？筆者認為，信息技術是最好的聯結紐帶。學生可以通過信息技術直接參與到真實問題解決的全過程中，在感知真實情境、獲取真實數據、真實應用數學過程中融會貫通所學的數學知識。例如，筆者在教學小學五年級《統計表和條形統計圖（二）》這一單元時，采取的是使用信息技術收集真實的數據，讓學生進行統計和分析，進而提出解決策略和辦法。將小學數學學習融入到真實問題解決過程中，讓學生經歷真實的數據統計與分析過程，提升了數學統計觀念，并發展了數學思維，培養了實踐能力。

● 促進數學理解，增強概念理解能力

數學理解是小學數學深度教學的基礎。由于數學概念較為抽象，學生對很多數學概念難以真正理解。借助數學專用學習工具，可以很好地促進小學生對數學概念的理解、數學過程的探究，使其深刻領會數學學科核心素養。數學專用學習工具有很多，如幾何畫板、GeoGebra、網絡畫板等動態幾何軟件，還有如洋蔥數學等數學游戲化軟件等。數學專用學習工具使得教師們能夠更好地突破小學生數學學習難點，幫助學生掌握數學知識，建立數學思維，實現數學理解。幾何畫板能夠使小學數學中圖形與幾何內容的學習變得生動、形象和豐富，有利于發展學生的空間觀念和概念理解。作為數學專用學習工具，幾何畫板能夠輕松地解決“圖形運動和變化”的問題，克服了通用性工具軟件的局限性。

● 診斷數學學習，構建個性學習體系

隨著平板電腦、智學網、極課大數據等技術和工具的普及，針對學生的個性化數學診斷工具和平臺逐漸走入了小學數學常態教學之中。有了診斷工具以后，教師就可以利用數學診斷報告對學生進行共性或個性的學習診斷，基于診斷數據能夠及時給出相應解決策略。教師利用診斷數據確定教學改進的新起點，解決以往教學中隱藏的問題。相比單純依靠經驗，教師改進教學有了數據支撐。學生則可以借助個性化的數學診斷工具及時了解自己的學習狀況和學習薄弱點。有了數學診斷工具后，教學數據更加可視化、精準化和智能化，會明顯提高教學的精準化、個性化和智慧化。

● 翻轉學習流程，實現學生自主學習

在傳統的小學數學教學中，課堂上主要是完成數學知識與技能的講授，而對知識的鞏固和內化只能通過作業練習的形式放在課后進行。學生鞏固和內化數學知識時則缺乏教師的引導和支持，容易造成淺層理解。但有了信息技術之后，教師可以把傳統的學習流程進行翻轉，學生通過視頻在課前就完成知識的學習，而課上可以通過互動交流等形式實現數學知識的鞏固內化和靈活應用，進而實現對數學知識的深度理解。翻轉了學習流程后，小學數學教學可以實現學生自主化、學習個性化、交互豐富化等。其中，學生自主化是指學生可以成為自己學習的真正主人，可以自主地決定數學學習的地點、時間、進度、難易度。學生可以根據自己的實際情況自定步調地進行學習，實現了因材施教和自主學習。學生自主化可以增強學習信息和內在動機，讓學生自己掌控自己的學習。學習個性化是指學生能夠根據自己真正的學情開展學習。在傳統教學中，教師面對的是所有學生，難以針對不同學生的情況進行個性化輔導或支持。但翻轉了學習流程后，學生可以得到個性化診斷和個性化學習資源推送，從而實現個性化學習體驗。交互豐富化是指課堂上的交互形式豐富和交互深度增強。翻轉了學習流程之后，課堂主要的時間是用于互動交流。師生互動改變了過去師問生答的單一交流模式。

例如，筆者在講授小學數學《圓》這一單元的一節練習課時，采用翻轉課堂模式，將教學過程進行翻轉，取得了不錯的成效。翻轉的流程如下：第一，分析教學內容。《巧算圖形面積》是計算組合圖形面積的一節練習課，這部分內容是在學生學習了圓的面積之后進行的練習。此部分內容偏難，但有難度的內容對學生來說是一種挑戰，容易激發學生的學習興趣。第二，制作教學微視頻。制作教學微視頻不是簡單的黑板搬家，筆者采用課件動畫突破重難點，另外，還利用現場筆算錄像的方式帶領學生理解數學知識，領會難點。第三，教學實施。在學習流程翻轉時，重點是抓好課堂互動環節。在課前自學和測評數學的基礎上，教師要有針對性地組織課堂上的師生互動、生生互動。教師在互動中逐漸轉變自己的身份，從一個講授者轉變為傾聽者、組織者。

● 結束語

信息技術在教學中的應用逐漸向智能化、個性化和人性化方向發展，這為小學數學課堂的深度教學提供了新的途徑。信息技術可以讓師生交互主體更加多元化、學生學習過程更加直觀化、學習空間更加泛在化。但信息技術支持下的小學數學教學不是要延續傳統的教學模式，而是要在追求學科本質、激發學生認知沖突、展現學生思維過程等方面下功夫，只有這樣才能夠真正地讓深度教學從理想變為現實。當然，這一過程并不是一蹴而就的，教師還需在有效融合的基礎上進一步探索，熟練運用信息技術促進學生的數學學習和能力發展。