基于課程思政的大學英語教學探例
——以《新世紀大學英語(第二版)》第二冊第五單元為例

馬靜濛

一、引言

在全國高校思想政治工作會議上，習近平總書記強調:“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應?！币虼耍髮W英語課程教學如何守好“責任田”，如何實現知識傳授和價值引領的雙統一，如何在多元巨變的社會轉型期、在多元思潮和網絡輿情直接影響著大學生們的價值觀的復雜時代發揮英語課題教學的育人作用，幫助大學生建立起正確的世界觀、人生觀、價值觀成了大學英語課程教學研究的重要議題。

二、大學英語課程教學中融入思政元素的必要性

作為一門通識課程，《大學英語》的重要性不言而喻。作為一門重要的公共必修課，其授課對象幾乎覆蓋了除英語專業外其他所有專業類別的大學生。大學英語的授課周期為新生入學前兩年，正是大學生價值觀形成、轉化的關鍵期，因此在大學英語課程教學中融入思想政治教育非常必要。然而，當前的大學英語課程教學執著于字詞句的解讀，在價值取向上重英語教育的工具性而輕其人文性內涵，阻礙了“全人”教學目標的達成。由于多年來應試教育取向的導航，當下的英語教學存在太多功利和淺嘗輒止，追求“速成”“速效”的英語課堂必將消解英語課程教學的教育涵養，也必然忽視學生的認知、情感、意志力、價值觀和個性化的培養。

大學英語課堂里需要注入更多的德性涵養，不只關注語言知識或文學知識的學習層面，而要深入思想、陶冶情操、啟迪心靈。因此，大學英語的一線教師要通過“國家認同教育”元素的引入，深挖課程思政教育資源，發揮大學英語的學科教學優勢，以潤物細無聲的方式，逐步提升大學生文化認同感和民族自信心、激發愛國主義情懷，實現大學英語價值理性和工具理性的統一。通過英語語言的學習，大學英語課程教學為學生打開了一扇理解世界的窗戶，讓大學生有能力通過一手資料近距離接觸不同民族的文化和國情，既了解世界廣闊，又脫離人云亦云，在信息爆炸的時代形成自己的獨立思考和價值判斷。這種建立在自身民族文化前理解基礎上的文化對比，更能讓學生體會中華文化的博大精深，喚起本民族自豪感；更能讓學生在體悟“各美其美，美美與共”的智慧中豁然開朗；更能讓學生用英語這門世界語言講好中國故事，傳播中國文化。

三、教學案例分析

(一)設計整體思路

本次教學設計聚焦于文本，遵從關注學習者的理念，依據三個基本原則:群體互動的角色擔當、特定語境的完整體驗和觸動內心的個性表達。因此，本單元的教學路徑設計將從理想、情緒和思維三個方面展開，讓課堂從“教教材”向“用教材”轉向，引導學生體悟知識的溫度、思考“人與自我”的關系，從新知識的意義增值中獲得理智感、道德感和審美的體驗感。

(二)教學內容分析

1.學習內容

所選單元包括兩篇文章“Never too old to live your dream”和“From tramp to king of comedy”。主要內容及課時分配:Passage A:Never too old to live your dream(3課時)，Passage B:From tramp to king of comedy(1 課時)，Writing(1課時)。

2.學情分析

所選課程的教學對象是大學一年級下學期的學生，他們都并非英語專業，但從高考成績和分班考試成績來看已經具備了一定的英語語言運用能力，掌握了一些英語學習策略，也在一定程度上了解歐美文化知識。通過上一學期的了解發現，學生都能夠借助現代化信息技術開展自主學習，初步具備獲取、處理、概括信息的能力，欠缺多角度分析問題的能力，常常書本、生活無法結合，不能自覺將所學知識生成為生活經驗。

3.教學目標

基于對教學內容和學生情況的分析，授課教師認為本單元文本的語言和表層內容對學生來說難度適宜，文本話題對學生來說較為熟悉，但對學生而言，深度卷入個體情感、激發對“人與自我”關系的思考尚有難度，需要教師做充分鋪墊。因此，授課教師將知識目標、能力目標和情感目標制定為本單元教學目標。

首先，知識目標具體包括:學習所選單元課本中的關鍵詞語和相關表達；掌握“將來完成時”這一英語時態；掌握按寫景狀物的空間關系擴展段落的方法。

其次，能力目標。毋庸置疑，大學英語課堂教學的基礎是要培養學生的英語語言能力，其中包括的具體內容很多，如使用語言的能力，即辨別、理解和組織合乎語法規則句子的能力，也將之稱為語用能力；此外還有語言的理解能力和表達能力——這考查的是學習者使用語言的技能和水平。理解之余必有交流，跨文化交際能力的培養也是大學英語課程教學的重點，英語課堂要轉識為智、要文以載道，要促進英語語言知識向英語學科素養的轉化，就必須意識到英語語言是特定文化背景下的產物，其中蘊含著文化思維方式、文化價值觀念、文化精神圖騰等內涵。在英語課堂中，面對文本，應重視提升對文化多元性的意識，對差異的寬容態度，對異文化成員的理解與共情、共感能力，以及對自身文化價值觀念及行為方式的感悟和反省。

培養學生的能力目標還包括學生的思維能力。教師要根據已有教材充分挖掘知識的深度，探究以問題引導、視圖示范、聯想構思、審辨反思等方式幫助學生提高思維廣度、構建思維法度、增進思維速度的有效教學方法，幫助學生厘清語言知識背后所蘊藏的具體思維邏輯，提升其思維的高度。

最后，情感目標。英語課堂教學要體現知識的社會屬性，就要認識到英語語言知識的學習和理解過程必然與學習者的社會活動緊密關聯，必然要回應學習者的本體經驗，忠實地呈現知識對于學習者的生長意義。在本單元中，教師要引導學生深度思考“人與自我”的關系，促成學生個體的內心成長與意義增值。具體教學方法包括:形成群體互動的角色擔當，幫助學生在課堂教學中實現集體中的“角色擔當”，關注集體、卷入集體、對集體負責任，塑造和培育健康的自我。在語言學習中注重觸動學生的情感，激活學習者的完整內心，觸動深層自我。教師還要幫助學生做好情緒帶入，抓住時機開展理想教育，思考“做什么樣的人”“什么樣的生命最有價值”。

(三)實現語言與育人的融合

歸根到底，思想語言教育與育人教育的融合，體現了知識學習的豐富性和深刻性，也體現了關照學習者發展層次的豐富性和深刻性。具體到教學案例而言，有理想教育、情緒教育和思維教育三個方面。

首先，在單元活動設計中貫徹了理想教育，其中包括對學生世界觀和人生觀的教育，也包括在英語課程這一“復雜的會話”中對學生開展生命價值和生活價值的教育。理想教育就是引導學生思考“做什么人”，并引導學生以行動來實踐“做什么人”“怎樣做這樣的人”。在教學案例中理想教育的實現主要有如下兩個途徑:

一是課堂導入部分。教師結合當下的疫情防控時事，為學生分享抗疫中涌現的英雄人物故事，讓同學們思考“Who were they?What did they do?Who did they do it for?What did those people want or need?What did they get out of it，and how did they change as a result?”，用鐘南山、陳薇院士的故事引導學生思考本單元Passage A中需要思考的主題——人與自我的關系。

二是引入Rose女士的感人故事。所選單元Passage A《Never too old to live your dream》，是一篇實施理想教育的好材料。在具體的教學過程中，為了更好地從理想教育的角度組織學習活動，打破圍繞課文本身的內容展開學習的傳統，引導學生深入到主人公的真實生活中，用生活中其他“活到老、學到老、干到老”的例子豐富主人公的生命軌跡，如:Complete the blanks:From the text，I know ________.By Internet，I know ________.From the school library，I know_______.實施這個活動，需要學生的全情投入、感同身受，在文本的引領下探究Rose女士跌宕起伏的人生經歷，通過沉浸式學習，學生會將書本中主人公的故事與自身個體經驗相關聯，從而對其進行“自我加工”——這一最復雜、最深刻的環節飽含理解、對話和體驗，恰恰是對知識的深度學習。

其次，單元的活動設計貫徹了情緒教育——情緒發展是人生教育的重要議題。在教師的情緒卷入這一先決條件下，由教師引領學生完成投入理解、實現情緒共享。所選單元的兩篇課文《Never too old to live your dream》《From tramp to king of comedy》都是選自名家名篇，是激活學生深層情緒、完成真實情緒教育的好材料。按照文學鑒賞的教學策略，教師首先研讀這兩篇文學片段的背景資料并發生自我卷入，然后在學生前理解的基礎上用信息和情緒感染學生，完成師生間情緒契合。為此，教師在事先引導學生對選篇作者及作品進行研究，包括:看著作原本、讀相關文章、看傳記電影等。通過背景材料、相關畫面的鏈接，師生、生生之間產生共鳴，閱讀者與文本之間發生相遇。這種充滿體驗感和畫面感的情緒共享具有“映射”效應，可以幫助學生啟迪智慧、滌蕩心靈。

最后，貫徹思維教育。語言和思維密切相關，有深度的文本可以激活學生的思維，所選單元的兩篇課文皆為名篇，論題有價值、內容有底蘊、修辭有章法，值得精心設計思維教育活動。單元的思維教學分為三個層次:第一層，厘清作者思路，開展理解性思維訓練。如:“Skim the whole text and divide it into two parts and write down the paragraph numbers of each part” “Discuss and Generalize the main idea of each part in one or two sentences”。第二層，審辯式思維訓練。拓寬學生思路，通過頭腦風暴等方式實現更大范圍的主題研討。如:“What do you think of Rose's story?What did you learn from the story of Rose”。第三層，基于現實生活的問題，幫助學生在真實生活層面上訓練思維活動，如:“Will you tell another story of this topic?(Let students tell real stories.Tell their own stories to evoke the true thoughts of students.)”。

四、結語

雖然，“課程思政”理念的提出僅短短幾年，《大學英語》課程與思政元素的結合也仍然處于摸索期，但其必要性和緊迫性已然顯現。在《大學英語》課程中融入思政元素不僅能有效回應學生的傳統文化，還能把英語教學從傳統的、以單詞句法為中心的淺表性知識教學的桎梏中解放出來，深挖文本內涵，傳導正向精神。文章就既往的教學實踐，從教學內容、教學目的、語言和育人功能相結合等方面探索了大學英語課程思政的路徑，僅以單元為例向同行匯報，以期為課程思政建言獻策。當然，怎樣才能更有效地讓學生們在大學英語課堂里浸潤思想政治教育，還需要廣大一線教師們秉持立德樹人之心，不斷地開展行動研究，將每一個語言課堂拓展為引導學生全面發展的平臺。