基于立德樹人理念的中職歷史教學中工匠精神的滲透策略

馬友坤

(廣東省佛山市南海區九江職業技術學校 廣東 佛山 528203)

中職教育能夠有效的為我國當前社會提供大量的技術型人才，在我國教育事業快速發展的形勢之下，中職教育這一建設內容已經得到了社會各界廣泛的關注與重視。教育部于2014年印發的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》指出，立德樹人是發展中國特色社會主義教育事業的核心所在，是培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人的本質要求。歷史這門基礎學科，在立德樹人教育中具有得天獨厚的優勢。因此我們不僅要讓學生擁有超高的技能，還要讓學生擁有良好的道德品質以及刻苦鉆研、精益求精的工匠精神。為此，我們一定要重視中職的歷史教學，在深入探究歷史發展、歷史人物、歷史事件、歷史史料的過程中幫助學生形成正確的人生觀、世界觀、價值觀，為學生賦予工匠精神，在渲染學生良好品德的同時提高學生的精神風貌和價值追求。

1.立德樹人理念下中職歷史教學中工匠精神培養的重要性

1.1 有利于培養學生健康的三觀。在中職的教育中，學生不論是思想還是認知都受自我意識主導比較強烈，缺乏理性思考，在很大方面對待事情的看法以及態度都會有著偏激的一面，而立德樹人理念下歷史教學中工匠精神的融合就不同了，它在一定程度上革新了教師的教學模式，優化了師生之間的情感交流，我們都知道中職學校所培育的學生有著較強的技能，但是隨著時代的發展，社會不僅需要技能型人才，更需要良好道德以及工匠精神型的人才，而在歷史教學中，我們就可以充分利用教學材料為學生進行健康三觀的培養，讓學生在接受知識的同時進行技能與品德精神的提升，從而實現良好職業思維、職業態度、職業操守的培育。

1.2 有利于優化學生的全面發展。在立德樹人這一教學理念的落實中，對學生的教育培養也發生了翻天覆地的變化，要對學生的全面發展進行綜合性的提升，讓學生得到知識、能力、品質等共同的發展，這也就說明當我們在開展歷史教學時一定要融合工匠精神，讓學生在歷史史料、歷史知識吸收的過程中對國家的發展、社會的變化有一個清楚的認知，從而深化學生的情感體驗，在了解歷史演變的過程中磨煉學生堅強的意志力，從而實現學生社會實踐能力的提升，讓學生在傳承人類文明的優秀傳統以及了解和認知人類社會的同時培養學生改革創新的精神，讓學生的全面發展有一個質性的提升，為學生打開世界意識，實現學生作為現代公民精神風貌的培養，由此可見，其培養的重要性所在。

1.3 有利于弘揚社會正能量發展。政府工作報告中明確將工匠精神記錄在冊并強調要：“弘揚工匠精神，打造技能強國”這一工作認識的落實，不僅說明了中國現在改革發展的要求，同時也在教育界掀起了一股浪潮。在中職教育中我們的目標就是為社會主義建設提供合格的高素質勞動者，發展中國的“工匠”。由此可見，工匠精神在中職教學中落實的重要性所在，而歷史的學習作為優化學生對社會的認知、提高學生世界意識的有效途徑，為實現學生良好的社會化發展指引了方向。我們一定要落實立德樹人這一教學理念，在工匠精神的融合中優化中職的歷史教學現狀，提高學生對歷史的認知以及對工匠精神的認知。

2.立德樹人理念下中職歷史教學中工匠精神培養的策略探析

2.1 深入教材探究，在教學立意中凸顯工匠精神。在中職歷史教學中為讓學生對歷史背后的深意有一個清楚地了解，為實現學生工匠精神的培養，讓學生掌握歷史知識的同時得到能力與品質的塑造，我們一定要深入教材的解讀，在歷史背景、歷史發展過程、歷史人物的巧妙剖析中使得歷史立意有一個清楚化的展示，讓歷史教學變得科學化。例如，在中國古代史學的部分，我們會看到歷代工匠不斷改進革新農業工具并在唐朝發明創造出曲轅犁等工具，在這一過程中不僅凸顯了先輩們的探索精神、創造精神，同時也渲染著堅強了意志力，也正是這種精神推動了社會發展的腳步，那么當我們在進行歷史教學的時候，我們就要重視這一教學立意，在這一涵義的解讀中提高學生對工匠精神的認識，讓學生在歷史學習的過程中擁有精益求精、不懈堅持的精神，讓學生懂得什么是突破、什么是革新？從而優化中職學生的品德精神、工匠精神，讓中職學生既有技能又有時代精神。

2.2 融合社會熱點，在教學內容中彰顯工匠精神。在中職教學中，歷史教學我們都知道是對社會發展過程的一個認知，是對世界變化演進過程的一個認知，那么如何讓學生在這一歷史學習中得到時代精神的塑造，如何讓學生在歷史教學內容的探究中認識社會發展，我們可以利用社會熱點與歷史教學進行有機融合，讓學生在歷史的感悟中得到工匠精神的培養，從而實現歷史教學的質性發展，讓歷史發揮其育人的價值功效，讓立德樹人這一教學理念得到深入的貫徹和落實。例如，在中國現代史這一部分的學習中，我們會看到新中國成立后社會主義探索的不懈奮斗歷程，我們會看到社會主義制度的不斷變革，我們會看到改革開放的偉大決策，一國兩制宏偉藍圖的設置，在這一發展的歷程中，我們可以充分融合“弘揚工匠精神，邁向制造強國”這一社會熱點話題，讓學生透過歷史，看社會的發展，在揭示歷史本質的過程中，讓學生對科技強國這一政治決策有一個清楚的認識，在歷史教學內容與社會熱點的融合中，彰顯工匠精神，讓賦予學生社會化發展的力量，為學生塑造健康人生觀、價值觀、世界觀。

2.3 巧用微課教學，在教學情境中感悟工匠精神。在中職歷史教學中很大一部分學生都會認為歷史是一門枯燥乏味的學習過程，在加上教師教學模式的單一無趣，不僅大大降低了學生的學習效率同時也不利于立德樹人教學理念的融合，而微課教學的運用就不同了，它可以將歷史知識進行直觀化的展示，通過模擬場景在線的形式使得學生得到學習動力的激發，為此，為實現學生在歷史學習中對工匠精神的感悟，為貫徹立德樹人教學理念，我們可以巧用微課展開教學情境的搭建，在落實學生課堂主地位的同時使得學生得到知識、品質、能力等綜合性的提升。例如，在“全面建成小康社會”這一歷史教學時，我們可以為學生展示我國現代化建設三步走的發展戰略計劃，還可以在微課課件中為學生提供報紙、電視、網絡等這一社會生活的變化，讓學生在初步了解時政的基礎上，感受小康生活的幸福，感悟人們為全面建成小康社會所作出的不懈奮斗，在這一微課情境的展示中讓學生感悟工匠精神，同時我們還可以為學生播放《越來越好》這一類賦予時代氣息的歌曲，讓學生在歷史與歌曲的融合中體會工匠精神的背后深意，從而讓歷史教學更加具有責任感，完成歷史教學的使命感，讓中職的學生在歷史的學習中弘揚時代精神，滲透時代精神，讓立德樹人得到有效的貫徹與落實，讓工匠精神成為助推學生全面發展的動力源泉。

3.結束語

對于立德樹人下中職歷史教學中工匠精神的滲透而言，作為一名合格的教師我們既要落實學情教育還要深入教情探討，通過教學內容的研讀以及教學過程的優化讓學生得到知識、技能、品質的共同發展，讓學生的工匠精神得到真正的培育與提升，從而使得中職歷史教學得到實效性的發展。