高中古典詩歌教與學現狀

成 穎

(遼寧省盤錦市高級中學 遼寧 盤錦 124000)

1.當前語文古典詩歌教學現狀

在傳統的古典詩歌課堂中，教師更注重引導學生進行閱讀，對必背內容進行講解，忽略了他們對課文體特征、文學意境的深刻了解。

1.1 文體特征不明顯。與現代詩歌與散文相比較，古典詩歌更具有獨特魅力，古代的詩歌問題特征比較鮮明，大多數的題材以工整的句式、豐富的意境來體現作者或詩人強烈的情感。在當前的古典詩歌鑒賞過程中，教師往往忽略詩歌的體裁，片面地設置教學目標與教學任務，讓學生了解文章的寫作背景、篇章大意等，將現代文學作品的閱讀方法運用到了詩歌鑒賞的學習上，不利于傳遞古典文學中的文化內涵，豐富學生的精神世界。

1.2 文學意境不明確。高中時期是培養學生審美能力與鑒賞能力的關鍵時期，學生思維能力與想象能力較為豐富。在語文現實教學中，教師更注重解釋古典詩歌中的詞義與句意，沒有結合作者創作的意境，將詩歌表達的思想感情直接講授給學生，使得學生的對詩歌的理解停留在表面，使傳統詩歌蘊含的意境與美感無法得到體現，不利于拓展學生學習視野，開闊他們的想象空間。

2.高中語文古典詩歌的教學策略

2.1 把握主旨，傳遞文章內涵。不同題材與類型的詩歌都有其產生的社會根源和個性特征，教師應當結合背景資料，把握文章的中心與主旨，通過引導學生深層思考文章的創作環境的思考，幫助他們進一步領悟詩歌的內涵，實現提高審美能力和鑒賞境界的目標。教師要對古典詩歌題材進行分類，如山水風景類的詩歌有《蘭亭集序》；感時傷今的詩詞《歸去來兮辭》；教育教學類的詩詞《師說》……能夠幫助學生盡快完成對詩歌淺層次的閱讀，進入深層次的解讀。

2.2 創設環境，幫助理解意象。古典詩歌與現代文學具有很大的區別，古典文學中有豐富的文化韻味。教師在講解古典詩歌時，要運用信息技術與互聯網的便捷性，收集與教學內容相關的圖片與歌曲，加強學生在學習文章的過程中畫面體驗感。古典詩歌的主要特點是音韻美與節奏美，學生可以通過朗誦與歌詠的方式體會作者描繪的意象。不同的詩歌具有不同的節奏，具有不同的內在情感，要根據不同的文化意象創設不同類型的課堂環境，以學生不斷地誦讀關鍵句為基礎，導入多彩的圖片與合理的純音樂，使得學生領會作者情感。在學習高中必修二的楚辭《離騷》這一文學巨作時，導入多彩的圖片幫助學生感受具體意象。其中“長太息以掩涕兮，哀民生之多艱。”展現了詩人同情人民生活艱苦的君子形象。在詩人被讒害的時刻，他首先考慮的是民生的疾苦，體現了他對國家與人民的熱愛與同情。

2.3 逐句賞析，體驗作者情感。在古典詩歌中，蘊藏了跳躍性的意象組合，教師要引導學生意讀、美讀詩歌，讓學生在賞讀思辯中對作品有感性的體悟和整體的認識，從而讀進作者的情感世界，自然地產生或喜或悲、或愛或憎的情感體驗。首先，學生意讀詩歌，探尋該詩的意蘊。意讀詩歌，就是指讀懂詩歌的基本含意，余下更深更多的內容需要學生充分發揮想象和聯想來補充完整，形成豐富的意境，由客觀的景象轉入學生對作者獨特生命體驗的感知，從而品味濃郁的詩情。在學習蘇軾的《赤壁賦》時，詩人通過議論與抒情將情、景、理進行融合，整篇把風與月作為主要意象，以山和水相輔之。此文汲取了傳統歌賦的清韻與特質的優點，又借鑒了散文的手法與筆調。如“壬戌之秋，七月既望，蘇子與客泛舟游于赤壁之下”描繪了月夜泛舟、飲酒賦詩的場景，句式參差而疏落有致，表達了詩人沉浸在美好景色而忘懷世俗的快樂心情，而“寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟”感嘆了生命的短暫，表現了詩人曠達樂觀的人生態度。