入其境，悟其情
——情感教育在語文教學中的應用

李彥來

(陜西咸陽彬州市龍高初級中學 陜西 彬州 713503)

在新課標不斷更新改革的進程中，為學生樹立三維目標已經成為了重要的教學舉措，尤其在情感目標方面，教師必須要能將文字作為情感媒介，讓學生在語文課程的學習中接受到情感的熏陶與改變，從而獲得個性、思想、情感上的升華與凈化，逐漸形成具備情感渲染力的人格魅力以及精神影響力。

1.教師自身的情感表達

真正的教育是師生之間心靈的碰撞，是情感的交匯，是交流與表達，因此情感教育的第一步，就要從教學的發起者——教師自身做起。教師對于學生情感的表達可以從三方面展示，其一在于教學語言，教學的過程是師生互動的過程，如果教師的講述繪聲繪色、情感濃郁，學生不僅更容易聚精會神，還能夠充分感受和接受教師的情感，拉近了師生距離，讓學生逐漸受到情感的觸動。其二在于日常表現，教師應當放平心態，與學生建立平等的交流關系，這是與學生之間形成情感碰撞的前提條件，同時要關心學生的生活和興趣，在建立友情的過程中，也能夠讓學生感受到情感的溫暖。其三則在于課堂展示，為了促使學生進一步感受文章情感，教師不僅要在教學語言上表達相應的情緒，更要通過自身的演示，為學生建立情感標桿，以激發學生的情感共鳴，由此促進學生對于課文情感的體會。

以《黃河頌》一課為例，在教學過程中，由于多數學生并沒有見識過真正黃河的波瀾壯闊，也沒有經歷過曾經的崢嶸歲月，因此在理解這首詩的情感時就會存在障礙，很難直接體會到其中大氣磅礴、雄渾壯闊的贊頌之情，因此為了促進學生的情感體驗，筆者就利用多媒體，一邊展示黃河波濤洶涌的畫面，一邊為學生們朗誦了這首詩，在我飽含情感地朗誦完畢后，學生們也感受到了這首詩想要表達的情感，因而在朗讀中也會情感迸發，真正理解了作者的情感寄托。

2.教學內容的情感挖掘

教學內容是教師呈現于學生的課程，同時也是教學的主要載體，更是情感教學的核心內容。因此在實際教學時，教師必須要掌握挖掘教材情感的能力，在課程設計的階段，對教學內容進行深入剖析，將其中的情感進行細化和完善，并且設計巧妙的環節，讓學生能夠一點一滴地挖掘和發現其中的情感，接受情感的洗滌，收獲情感的啟迪，并逐步具備發現情感、研究情感、領會情感以及表達情感的能力，達到情感教育的更高境界。

以《回憶我的母親》一課為例，在這篇課文中，朱德回憶了自己的母親，記敘了母親的生平，表達了對母親的感恩之心，為了讓學生們也能充分感受文章中的情感，筆者在教學時設計了一個情感層次圖，其中分為了三個層級，并且通過將學生們分組，要求他們在小組討論過后，將這三層情感進行填充，并且符合層次圖中的關系。由此，學生們紛紛展開了閱讀與討論，通過層次圖中的提示，學生們發現第一層情感就是最直接的母愛，朱德描述了母親的往事，無一步透露著她對孩子們的愛意；由此則會生成對應的第二層情感——感恩，這是朱德在接受到母愛的感染之后，對母親的感恩與回報之心；而第三層情感則是革命之情，無論是母愛、亦或是感恩，都在支撐著朱德砥礪前行，盡管革命困難，他都堅持度過，這就是母愛與感恩之心升華后的最終情感。這就是引導學生挖掘教學內容中深層情感的環節，也是讓學生接納情感教育的過程。

3.教學方式的情感滲透

除了教師本身以及教學內容中可以實現情感教育，教師還可以通過教學方式的巧妙應用，為學生創造充滿情感的課堂環境，比如情境教學、活動教學等方式，教師可以靈活掌握其應用手法，實現情感教育的外部滲透。

以《背影》一課為例，由于朱自清在寫作時沒有過分渲染情感，而是從側面的角度烘托了父愛的偉大，這一寫作手法非常高級，但是對于初次接觸的學生來說，卻存在一定的理解難度，所以筆者在此就使用了活動教學的方式，將課文改編成為了一個短劇本，然后選擇學生分別飾演其中的角色，經過幾次排練后，學生們就逐步體會到了其中難言的父愛之情，并且在最終演出中非常動人，很多同學看了潸然淚下，充分感受到了其中的情感。這就是借助教學方式實現情感滲透的過程。

4.結語

綜上所述，在初中語文教學中，情感教育越來越受到人們的關注，這也是語文人文性質的重要表現，因此語文教師必須要把握情感教育的基本方法，培養學生優秀的情感態度與價值觀念，打造充滿情感和文化的語文課堂。