小學語文古詩詞教學策略探究

李勇峰 趙紅昌

(1.甘肅省和政縣王錄山小學 甘肅 臨夏 731200)(2.甘肅省和政縣陳家集學校 甘肅 臨夏 731200)

1.小學語文古詩詞教學現狀

1.1 過分強調知識灌輸為主，輕視學生素質教育發展。在傳統的古詩詞教學過程中，課堂上以教師知識灌輸為主，學生被迫性接受古詩詞內容，忽視了對學生學習興趣的導向和滲透，與素質教育提倡的學生主體。在小學語文教學中，教師固有的教育理念的偏差，單向的教授方式，沒有關注學生學習到了什么，是否達成了古詩詞教學目標和效果，古詩詞教學中師生之間存在一定的認知障礙，缺乏有效的互動。在教學課堂上，語文教師更看重學生對古詩詞的背誦情況，而不是學生知識反饋。很多時候，學生的自主探究會被語文教師視為課堂教學時間的浪費。缺乏以學生為本的古詩詞教學，整個教學環境對學生的素質與能力的重視度不夠，導致新的教育理論沒有真正落實。

1.2 重視教學成績，忽視學生的古詩詞鑒賞能力。近年來，新課程教學理念的滲透，教育理念更多的關注學生的素質教育，教學風氣的目標更傾向于注重教學實際效果的生成上?？墒?，傳統的應試教育依然以學生的成績為主。教學成績成為衡量教學水平的標準，學生的課堂表現、思維能力、情感態度情況被被忽視。在古詩詞教學中，深受應試教育的傳統觀念影響，很多語文教師對古詩詞的鑒賞缺乏一定的培養，只是簡單的以傳統教學為主，重視語文成績，忽視古詩詞的鑒賞方式、文本細讀和朗讀品位，在這樣的教學模式束縛下，古詩詞教學效果大打折扣。不管是從學生的角度出發，還是教師的教學模式為主，古詩鑒賞能力的培養沒有真正得到激發。教師找不到合適的古詩詞教學方式，學生對古詩詞的學習僅僅停留在記憶的基礎之上。

1.3 缺乏和諧的教學氛圍，師生互動性不強。在以往的古詩詞教學中通常是教師逐步分析詩句，試圖通過自己的深入分析讓學生完全理解詩句所要呈現的內容，把握作者所要表達的情感認知，進一步要求學生能夠熟記這些詩句，從而達到課程變準的要求。這種教師的完全講解實際上剝奪了學生自身對于古詩文的理解力，使得學生的古詩詞學習完全被動起來。也使得教學過程十分生硬，師生互動性不強，極大地阻礙了學生的古詩詞學習能力。學生被動式的學習古詩詞內容，長期下去形成了較為懶惰的古詩詞學習模式，對古詩詞學習缺乏完全沒有了自主學習的意識，自然也不會提起任何興趣，更談不上課程教學的效果。教育的實現需要一定課堂教學氛圍，從而使得學生融入到古詩詞學習的氛圍中，使得教學效果更加有效，從而更高效的達成教學目標。然而，教學氛圍的固化和死板，使得小學語文古詩詞教學長期處于低效的狀態，語文教師無法打動學生，更無法走進學生的心靈世界。由于教師和學生之間的良好互動環節缺失，課堂教學效果沒有達到預期的效果，很多學生會選擇默不做聲的接受，單一的聽教師講課缺乏一定的積極思考。由于課堂教學缺乏和諧氛圍，無法高效的解決學習中的重難點知識。

2.小學語文古詩詞教學策略

2.1 確立全面的教學目標，注重人文滲透。素質教育重在培養人的人文情懷，小學階段的古詩詞教學也不利為。古詩詞內容是中國悠久歷史文化的積淀，有著豐富的教育資源和育人成果。其次，古詩詞內容多半是現實生活的寫照，反映了一個時期的人文歷史和民族意識，通過古詩詞教學可以使學生更好的了解歷史文化，感受先祖流傳下來的經典，揣測時代的脈搏，感悟人生哲理。對于塑造學生良好的人文素養和鍛煉意志，進而激發學生更好的人格追求和創造完美的人格魅力。這就要求教師在古詩詞教學中抓住教學重難點，以提升學生的審美情操和語文素養為教學目標。將語文古詩詞的人格滲透和道德素養提升作為教學的一部分，發揮好古詩詞教學特有的教育價值。

2.2 創設適宜的情境，引發學生的認知共鳴。情境教學對于語文課堂的重要性至關重要。在語文古詩詞教學中，教師通過生動親切的語言對古詩詞內容中的文學美完全呈現，從而引導學生產生認知共鳴，拉近學生與古詩詞之間的進一步了解，這些情境創設有助于學生對鬼詩詞的進一步認識，提高他們的學習興趣。課程標準要求提高學生的古詩詞詞鑒賞能力和審美能力，感受到古代文化的獨特魅力，從而獲得更多的語文情感素養提升。古詩詞是語言傳承下來的民間藝術結晶，語言是營造意境的媒介。在小學古詩詞教學中，由于小學生的想象力和感悟能力不強，加之古詩詞語言不是通俗易懂的，對于小學生來說理解起來有一定的困難，要使得學生去感受詩歌的意境之美、情感之真就必須在情境創設上下功夫。然而，小學生活潑好動的性格，對于較為抽象的文字比較生疏，而對通俗易懂的情景創設來說是很有必要的，學生更鐘情于進入一定的情境之中玩耍和學習之中。在古詩詞教學匯總語文教師應為學生的學習創設符合他們認知心理的語言環境，促使學生感受到獨特的語言美，進入到詩人所表達的意象中，去感受詩人的內心流露。借助于情境創設可以極大地提高學生的學習興趣，進而提高古詩詞學習的效率。