互動教學法在小學語文教學中的運用探討

李月芳

(新疆阿圖什市松他克鄉中心小學 新疆 阿圖什 845350)

在互動式的教學模式當中，需要學生在學習過程中進行主動的、獨立性的思考和探究，并通過這些探究來對學習中的問題進行解決。而在學生的問題解決過程中，小學語文教師需要作為教學的引導者，對學生的學習進行指導和鍛煉，并在傾聽和觀察過程中對學生的動態變化進行捕捉[1]。然后以學生反饋的信息為依據，對教學進度進行合理的調整和改進，使得學生能夠在實際學習當中，實現自己自主獨立性、創造能動性的有效發揮，從而達到學生學習能力和學習水平的提高。

1.問題情境中的教學互動

一個好的問題可以對學生的思維進行啟發，而學生對問題進行思考的過程，其實就是深入探究知識的過程。因而教師在進行教學時，應該以學生的實際學習和教學內容為依據，將一些生活化的問題情境創設出來，并對學生進行自主探究的引導。使得學生能夠在小組的交流討論中，加強對問題的理解，并根據這樣的理解，將問題解答出來。如此，就能夠在將學生與學生、學生與教師之間的互動交流增強的同時，鍛煉學生的思維能力和語言表達能力，從而促進學生語文學習能力的提高。

例如，小學語文教師在講解一年級上冊的《秋天》這一課文時，就可以先將“秋天會開什么花，有哪些景象”的問題創設出來，并利用多媒體放映出秋天的景色。然后再讓學生根據創設的問題情境，進行激烈的小組討論，并在討論完成之后，在小組當中選出一名代表將討論的結果講解出來。而當教師在講解完這篇課文之后，教師又可以引導學生對“在秋天，大家都會做些什么？”這樣的問題進行思考，并讓學生舉出相應的例子。通過這種創設與課文和生活聯系密切的問題情境，不僅可以讓學生更快的融入到學習氛圍當中，還可以加強學生對知識的理解，更是可以培養學生的思考習慣，從而能夠在加強學生思維能力的同時，鍛煉學生的實際應用能力，進而達到學生知識理解能力和實踐能力的雙向提升。

2.學習游戲中的教學互動

學生在小學階段，正是活潑好動、愛玩愛鬧的階段，因而在這個階段的教學中，如果教學課堂過于枯燥呆板，那么就會使得學生對學習產生抵觸、厭煩的心理，進而也就不愿意進行學習[2]?；诖?，小學語文教師應該將學生的年齡特點、興趣愛好等結合起來，并以所學的知識內容為依據，將一些豐富多彩的游戲教學情境為學生創造出來。如此方能在將學生的課堂參與度和學習積極性提高起來的情況下，增強教師與學生之間的互動，從而在提高學生對知識的掌握時，實現學生知識運用能力的提高，進而達到學生知識、情感和思維的高效提升。

就比如說，小學語文教師在講解一年級下冊的《動物王國開大會》這一課程知識時，就可以進行角色扮演的游戲。首先，由教師自己擔任動物之王老虎，然后選擇幾名學生分別擔任傳話的狗熊、狐貍、大灰狼和梅花鹿等動物。之后教師就可以以課文為依據，進行相應的傳話游戲。在傳話游戲結束之后，教師還可以對學生提出相應的提問，比如說通知開會需要明確的因素是什么。如此就不僅可以調動出學生的學習興趣和積極主動性，還能夠提高學生的課堂參與度，更是能夠在加強師生互動的同時，加強學生對知識的理解程度，從而能夠在提升學生的學習能力時提高學生的思維能力，進而達到學習效率的提升。

3.實踐體驗中的教學互動

在互動式教學當中，實踐體驗也是有效方法之一。小學語文教師在實際教學中，可以通過對學生積極主動動手實踐的指導，讓學生對問題進行發現和思考，進而在指導學生對問題進行解決時，加強學生對知識的掌握和實際應用，從而為學生更多知識的獲得提供有效幫助。

譬如，在教授《金字塔》這一課文之前，教師就可以先讓學生以課文介紹為依據，自己在課后時間利用手機、電腦等工具，查詢金字塔的相關信息。在教學課堂中，教師可以和學生一起針對金字塔的形狀、高度、由來以及相關歷史等進行討論。在課后，教師可以引導學生通過和其他同學的合作，動手制作出與金字塔較為相像的形狀[3]。并在學生制作出來之后讓學生將自己的制作步驟講解出來。通過這樣的方式，不僅可以拓展學生的知識層面，加強學生與學生之間的合作，還可以增強學生與教師之間的交流互動，更是可以拓展學生的思維。從而能夠在提高學生知識掌握程度的同時，促進學生實際操作能力的提升。

結語

總而言之，在實際的小學語文教學中，教師必須將學生的主體地位充分的發揮出來，并將完整的互動式教學理念的樹立起來，然后在與學生進行互動交流的同時，塑造出學生的心靈對話空間。只有這樣，才能將寬松、自由的學習氛圍營造出來，才能讓學生形成良好的學習積極性和主動性，才能讓學生及時的解決各種學習問題。從而在拓展學生思維的同時，拓展學生的知識層面，進而在提高學生學習能力和知識水平的同時，實現語文教學效率的提升。