小學語文閱讀教學與學生閱讀能力的培養策略

黃雪珍

(廣西來賓市興賓區小平陽鎮平東小學 廣西 來賓 546111)

培養學生的閱讀能力是小學語文老師的重點教學目標，一些小學語文老師也在改變傳統教學方法，努力創新最適合小學階段的語文閱讀教學方式，雖然和以往的教學方式有些不同，但依然存在很多需要不斷完善的地方。老師在語文課堂中的閱讀教學方式和學生閱讀能力的發展是息息相關的。因此老師在語文教學過程中，一定要使用有效的教學方式，根據新課標的指導,去明確語文教學目的、創新閱讀教學方法、培養學生的語文閱讀能力。

1.小學語文閱讀教學中學生閱讀能力的重要性

1.1 可以增強學生的鑒賞能力。老師在小學閱讀教學課堂中，要注重培養學生的語文閱讀能力，學生通過自己的閱讀能力在讀文章時，能通過自己的理解能力對作者的情感表達方式有一定的體會。在培養學生語文閱讀能力的同時，也需要培養學生的閱讀興趣，讓學生能很好的參與到閱讀教學中，有利于提升閱讀教學效率。語文老師在進行閱讀教學時，可以把一些優秀的文章在課堂上展現給學生看，增強學生對文章的鑒賞能力，學生接觸的各類優秀文章作品越多，就越能增長學生自身的閱讀鑒賞能力[1]。在長期閱讀各類文章的累積之后，能體會到不同的寫作風格和表達方式，使學生的文章欣賞水平和閱讀能力都得到了增長。因此，老師在語文閱讀教學過程中培養學生的閱讀能力，是能有效增強學生的鑒賞能力，對學生今后的發展有著重要作用。

1.2 能全面提升學生的寫作水平。培養學生的語文閱讀能力，可以起到全面提升學生寫作水平的作用。在學生閱讀各類文章的過程中，可以體會到文中作者對事物的描寫手法和情感表達方式，學生可以在今后的寫作過程中進行效仿。通過閱讀能力的提高和積累，讓學生學會更多的寫作方法，在這個閱讀能力培養的過程中，養成一種屬于學生自己的寫作方法，閱讀能力的提升直接對應了寫作水平的提升。

2.小學語文閱讀教學中存在的問題

2.1 教學方式單一。通過調查，許多學校的小學語文老師還是使用傳統教學方式多一些，對新的教學理念和方法運用的不夠成熟。要想培養學生的閱讀能力，老師需要運用多樣化的教學方式，激發學生的閱讀興趣。再創新有效的閱讀教學方式時，也可以結合傳統教學法來加入新的教學理念進行調整。很多語文老師的教學方式比較單一，讓學生對語文閱讀提不起興趣，感覺語文閱讀教學課堂很乏味，聽不進去老師的教學知識。所以，老師需要根據現代教育界新的教學理念來轉變教學方式，傳統的教學方式已經暴露了許多的缺點，老師在培養學生閱讀能力的過程中,要盡可能去運用多種方式的教學方法,激發學生的閱讀興趣，提升小學生的語文閱讀水平。

2.2 閱讀教學目標不夠明確。長久以來，我國小學語文閱讀教學比較重視學生的考試成績，沒有去重視學生閱讀能力的培養，相關的教育部門和學校沒有去明確規定相關的閱讀教育指導，導致老師忽視到閱讀教學的重要性，沒有去科學有效的開展語文閱讀教學，對于閱讀教學目標比較模糊[2]。另一個原因是因為小學生沒有去在課余時間去接觸優秀的文學作品，老師也沒有進行相關的引導。因此，學校和老師應該去明確閱讀教學目標，當有明確的教學目標時就會不一樣，把培養學生的閱讀能力當作一個目標，才能從根本上解決問題，去開展相關的閱讀教學。

2.3 缺少科學完整的教學體系。一些小學的語文閱讀教學方案有點粗略，沒有去制定科學完整的教學體系，對老師的語文閱讀教學品質無法進行績效評估，對學生的閱讀能力也沒辦法得到全面了解，只能從學生的成績去看。所以，學校要構建科學完整的語文閱讀教學體系，才能加強對小學語文老師的教學管理，實現對學生閱讀能力的有效培養。

3.小學語文閱讀教學與學生閱讀能力的培養策略

3.1 明確小學語文閱讀教學目的。在這個信息技術發展快速的時代，怎么樣才能培養學生的閱讀能力？首先老師應該要明確小學語文閱讀教學的目的，將教學目的實施于閱讀教學過程中，有目的有方法的幫助學生去提升閱讀能力，在教材中幫助學生獲得有用的知識，逐步引導學生去閱讀去進步。因此老師在語文閱讀教學過程中，要全面了解學生的學習進程和能力范圍，然后根據學生的具體情況去評測學生當下的閱讀水平，做好記錄，統計好學生的閱讀檔案，這對日后閱讀教學的可持續發展是非常有利的。老師在閱讀教學中，可以根據學生的閱讀能力和學習階段，去推薦一些相關的優秀文章給學生，豐富學生的閱讀眼界。閱讀文章可以獲取知識和寫作技巧，提升學生的閱讀能力，因此老師可以多去引導學生去自主的閱讀，通過閱讀一些優秀的文章來提高學生的閱讀能力。

3.2 巧用小組合作閱讀學習，創新閱讀教學方法。老師要去引導學生進行小組合作閱讀學習模式，可以對學生的閱讀學習起到互助性，能讓語文教學課堂的氣氛變得活躍起來，可以激發學生的閱讀興趣和積極性，能培養學生的自主閱讀和探索能力[3]。例如：在部編版語文小學五年級《四季之美》教學中，為了深化學生對作者寫作方式的了解，老師可以組織學生展開小組合作閱讀學習，可以對各個小組分配學習任務，例如找出文中的佳詞美句，探討作者表達的思想情感。學生在小組中互相討論和單獨學習相比較，學生的學習興趣和積極性會更熱烈一些。接下來老師可以進行下一步操作，可以根據當前的教學課文組織小組問題競賽，各個小組需要經過討論確定答案后搶答問題，這樣不僅活躍了課堂氣氛，調動了學生的積極性，也讓學生的閱讀思考和分析能力得到了增強，是培養小學生閱讀能力的有效途徑。

3.3 創設良好的閱讀教學情境。創設良好的課堂教學情境，是有益于小學生自主參與到閱讀學習中的，因此老師在進行語文閱讀教學時，要通過有效的引導，去激發學生的興趣和積極性。老師需要將朗讀暫時代替講解，讓學生在朗讀過程中感悟文章的魅力。老師要去創設良好的閱讀教學情境，引導學生去讀去細細品味文章，老師可以自己先行領讀，然后學生跟讀，再集體朗讀，讓小學生深入到讀書狀態中，去享受這個過程，由傳統的被動式聽課變換為自主地融入到閱讀教學中。通過創設良好的閱讀教學情境，可以提升學生的語言表達欲望，對學生的語文閱讀積極性起到關鍵性作用。例如：在小學語文部編版《地震中的父與子》教學中，這是一篇非常感人的文章，文中表達了父親對兒子堅定的愛和兒子從父親身上汲取的勇氣，互相信任和堅定的信念創造了生命的奇跡。老師在教這篇文章時，可以給學生看汶川大地震中相關的感動事件圖片和視頻，讓學生感受到地震帶來的傷害，感受到地震中的溫情瞬間，通過創設和文中相同的情境，去觸動學生內心的情感，打造濃厚的情感教學氛圍，最后再帶領學生走進課本，通過跟讀和朗讀，讓學生深入到文章中去體會文中表達的情感,以達到培養學生閱讀能力的目的。

4.總結

小學生的閱讀能力是學習各學科的基礎，因此老師必須去重點培養小學生的閱讀能力，多去完善和創新小學語文閱讀教學方式，讓小學階段的學生基礎教育有著更好的發展方向。