利用個性化解讀來提高初中語文閱讀教學的效果分析

馬 芳

(寧夏中衛市海原縣第五中學 寧夏 中衛 750000)

每一位學生由于自己生活閱歷、語文基礎知識掌握水平、認知水平、學習規律等方面存在不同，會導致學生在語文閱讀文本閱讀過程中產生自己獨特的見解及體會。教師在開展個性化解讀的過程中應讓學生自主、自覺及自由的調動自己的積極性，通過自己的思維方式及理解能力對文本進行理解及闡述，通過自己的閱讀與理解感悟文本中隱藏著的作者的價值觀、情感態度等[1]。并要求學生在閱讀文本的過程中找到屬于自己的影子，實現自我參照，在參照的基礎上創造出全新的自我，提高學生們個性化解讀的學習水平，體現出文本閱讀的真正價值，更好的提高初中語文閱讀教學的有效性及教學質量。

1.創設個性化解讀的初中語文閱讀教學情境，培養學生的閱讀自主意識

在初中語文閱讀教學過程中教師應創設個性化解讀的教學情境，引導學生積極主動地融入進閱讀氛圍中去，強化學會說呢過的閱讀積極性才能喚起學生的生活經歷，促使學生積極主動的進行個性化解讀，讓學生在積極主動的思維活動及情感活動中加深自己對于文本的理解與感悟，接受到文本情感方面的熏陶，在閱讀后獲得相應的思想啟迪，提高學生們的審美水平，拓展學生們的閱讀視野，提高初中語文閱讀教學的有效性[2]。

如在進行《濟南的冬天》的教學過程中，教師可以創設以下教學情境：“同學們，冬天是一年當中最寒冷的季節，萬物都進入到了一個冬眠的階段，冬天很多地區都意味著冷清和沉寂，生物在寒冷來襲的時候會減少生命活動，很多植物會出現落葉，動物出現休眠的狀態。從古到今有很多描寫冬天的文章或詩詞，你們能將課文中描寫冬天或能間接反映出冬天的詩句尋找出來嗎？”通過這種方式將學生們逐漸的引入到“冬天”中去，繼而給予相應的深入引導與啟發：“老舍用他細膩溫潤的情感描繪了自己對于冬天及濟南的熱愛，表達了一種什么樣的思想感情？”

2.在個性化解讀的閱讀教學中引導學生豐富的想象，培養學生獨特的思維

在初中語文閱讀教學過程中教師應多鼓勵及引導學生們根據實際的課堂教學文本、教學內容等進行想象，引導學生學會從適合的角度切入進行創造性及個性化的思維。促使學生在個性化的解讀學習過程中能從不同的角度、不同的方面、不同的層次深入的認識文章、了解文章，探究作者寫作過程中的所思所想，促進學生們閱讀學習水平及學習質量的提高。個性化解讀較為強調學生自己閱讀后的感受，教師應在要求學生讀出自己的見解及理解基礎上重視學生創新能力及創造性思維的培養。因此教師可以在激發學生豐富的聯想與想象的基礎上引導學生之間進行互動、合作探究，實現教師、學生及文本之間的平等交流與互動，實現思維上的融合與碰撞，促進學生個性化的閱讀感受與體驗[3]。

如在進行《變色龍》的教學過程中，教師可以引導學生們在自主閱讀的過程中聯合課本中的插圖展開自己豐富的聯想與想象，思考事件發生的始末，以在自己腦海中構建相應的圖畫或動畫視頻的形式將課文中描述的場景過一遍。并引導學生從不同的人物形象：警官奧楚蔑洛夫、赫留金、普洛訶爾等展開相應的分析。在這一個性化的解讀過程中教師還可以引導學生與學生之間交換自己的意見與想法，鼓勵學生勇敢的表達出自己不同的意見及看法，教師在此過程中給予相應的引導與指導，實現學生們思維上的碰撞與優化，提高個性化解讀的教學質量，培養學生獨特思維能力。

3.聯系課內外展開延續性的個性化解讀，拓展學生的閱讀能力

在初中語文閱讀教學過程中，教師除了教授給學生相應的閱讀技巧及閱讀能力之外，還應重視課堂內外閱讀之間的聯系與拓展。當前的初中語文閱讀教學中由于篇幅的影響，導致語文課本內的經典文本存在一定的限制，教師應在課堂閱讀教學的基礎上進行適當的拓展，將學生課內的視角延伸至課外，鼓勵及引導學生閱讀課外經典名著及閱讀文本的原著等等[4]。促使學生在課外閱讀的過程中強化自己的思維能力、拓展學生們的閱讀視野、提高學生們的文本感知能力，促進學生們創新能力、個性化解讀能力的發展，激發學生自主探究文本的積極性，提高初中語文閱讀教學的質量及水平，讓學生擁有更多的個性化解讀的機會，強化學生們的個性化解讀能力，提高學生們的閱讀興趣及積極性。

4.結語

在初中語文閱讀教學過程中，教師應通過實施創設個性化解讀的初中語文閱讀教學情境，在個性化解讀的閱讀教學中，引導學生展開豐富的想象，及聯系課內外展開延續性的個性化解讀等。多元化的個性化解讀教學措施，提高初中語文閱讀教學的有效性及教學質量，培養學生良好的自主閱讀習慣，促進學生綜合語文素養的培養。