群文閱讀對(duì)高中閱讀能力培養(yǎng)意義探析

倪長(zhǎng)宏

(安徽省安慶市第二中學(xué) 安徽 安慶 246000)

近年來，高考除了作文題難之外，高考語文的題目類型也發(fā)生了變化，不讀名著、不積累古詩文，單靠課本的閱讀量和文學(xué)常識(shí)，根本應(yīng)付不來考試，而且題量、字?jǐn)?shù)也比去年有所增加。也就是說，高考語文其實(shí)是一場(chǎng)閱讀力的較量。針對(duì)高中改革，群文閱讀的概念開始廣泛應(yīng)用于高中閱讀。得語文者得天下，得閱讀者得語文，閱讀的重要性漸漸凸顯。群文閱讀作為新興閱讀模式，有效提高學(xué)生閱讀率，使學(xué)生在閱讀中感受知識(shí)的海洋。

1.群文閱讀的概念

群文閱讀是群文閱讀教學(xué)的簡(jiǎn)稱，是近年來在我國悄然興起的一種具有突破性的閱讀教學(xué)實(shí)踐。隨著研究和實(shí)踐工作的深入，群文閱讀的定義不斷修正完善，它是指師生圍繞一個(gè)或多個(gè)議題，選擇一組結(jié)構(gòu)化文本，在單位時(shí)間中通過集體建構(gòu)達(dá)成共識(shí)的多文本閱讀教學(xué)過程。對(duì)于高中思的閱讀能力的培養(yǎng)，群文閱讀顯然是一個(gè)短時(shí)間內(nèi)達(dá)成最佳效果的方式。高中生學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，對(duì)于閱讀難以抽出時(shí)間，閱讀理解的大題一下子成了難題。在高考中，閱讀占分比重幾乎百分之九十，可以說語文試卷里所有題目都有閱讀的影子。例如全國一卷中，以閱讀名義出現(xiàn)的現(xiàn)代文閱讀題型一直是必考題，也是學(xué)生失分較為嚴(yán)重的題目。群文閱讀概念的出現(xiàn)，彌補(bǔ)了高中生對(duì)閱讀方面的缺陷。

2.群文閱讀的意義

2.1 群文閱讀可以提高學(xué)生的閱讀率。群文閱讀實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)閱讀與書籍閱讀的有機(jī)整合，顯現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)閱讀與書籍閱讀優(yōu)勢(shì)兼收并蓄、龐雜信息快速高度整合、有深度的精細(xì)化綜合化閱讀的時(shí)代價(jià)值。在過去，學(xué)生往往喜歡通篇閱讀，從而達(dá)到吸取文章精髓為主，但是這種閱讀效率不高的同時(shí)，還可能耽誤高中生的學(xué)業(yè)。群文閱讀的存在，結(jié)合了傳統(tǒng)模式與現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要，成為一種新型的有效閱讀方式。例如高中生的閱讀量一般在三百萬字左右，加之學(xué)業(yè)的重?fù)?dān)，其閱讀率必須要達(dá)到一個(gè)制高點(diǎn)才能完成任務(wù)。而閱讀率的體現(xiàn)，最明顯的就是在高中試卷中對(duì)新聞材料題型和現(xiàn)代文材料的閱讀，這兩大題型占分比例大，題目字?jǐn)?shù)長(zhǎng)達(dá)四頁。但語文高考時(shí)間有限，所以閱讀率一定要上去。群文閱讀的最大好處，就是培養(yǎng)學(xué)生的有效閱讀，提高學(xué)生的閱讀率。

2.2 群文閱讀能讓學(xué)生“見多識(shí)廣”。群文閱讀建立了立體緊致的課堂結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生發(fā)展系統(tǒng)思維、創(chuàng)新思維、批判思維等高階思維能力，在多文本人文滋養(yǎng)中，獲取正確的道德認(rèn)知與方法論，形成終生受益的核心素養(yǎng)。常言道書中自有顏如玉，閱讀對(duì)學(xué)生本身的修養(yǎng)有一定的塑造作用。高中生的學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，對(duì)外界的事情并不敏感。閱讀能讓學(xué)生打開新世界的大門，成為有內(nèi)涵的人。由于群文閱讀的方式，所以教師注定不能精講文章。學(xué)生在一群文章里提取中心，在各種文本中汲取作者的精髓。也許群文閱讀不能使學(xué)生深入字詞分析，但是對(duì)于高中生的閱讀培養(yǎng)有著重要意義。

2.3 群文閱讀擁有特有的閱讀教育價(jià)值。群文閱讀通過制定相應(yīng)的閱讀規(guī)程，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成群文閱讀習(xí)慣，自覺運(yùn)用群文閱讀思維，學(xué)會(huì)有效的閱讀方法，學(xué)會(huì)如何在多文本閱讀中辨識(shí)提取，比較整合，批判創(chuàng)新，提升常態(tài)閱讀能力，在閱讀中學(xué)會(huì)閱讀。對(duì)于高中生，形成一定的閱讀習(xí)慣是必修課。什么是習(xí)慣？習(xí)慣是指積久養(yǎng)成的生活方式。群文閱讀作為一種有效閱讀，無論從哪個(gè)層次都適合高中生使用。但是作為學(xué)生一定要明白，群文閱讀的“群文”是相對(duì)“單篇”而言的，但“群文”的“群”卻并非“單篇”的簡(jiǎn)單疊加，“群文”組合的機(jī)理是結(jié)構(gòu)化，這是群文閱讀最主要的特質(zhì)。

3.群文閱讀的做法

群文閱讀的特質(zhì)就是運(yùn)用結(jié)構(gòu)化原理對(duì)多文本的信息進(jìn)行整合，形成一個(gè)清晰的理解結(jié)構(gòu)，所以，群文閱讀是一種結(jié)構(gòu)化的閱讀。作為一種結(jié)構(gòu)化閱讀方式，首先我們要理解群文閱讀的概念。無論是作為教師還是學(xué)生，群文閱讀的概念一定要被深入解析才能熟練運(yùn)用。然后，群文閱讀的三條選文路徑：教材內(nèi)選文、教材內(nèi)外選文、教材外選文。依據(jù)結(jié)構(gòu)化閱讀理念和“1+X”思想，教材內(nèi)選文以單元整合、單元內(nèi)一篇帶多篇構(gòu)成群文；教材內(nèi)外選文以教材內(nèi)一篇帶教材外多篇構(gòu)成群文；教材外選文以課外閱讀文本構(gòu)建群文。在這個(gè)過程中，對(duì)文本的閱讀又分為“詳讀”與“略讀”兩種方式。但是在考試中，由于時(shí)間的關(guān)系，學(xué)生只能利用“略讀”找重點(diǎn)和找出文本中的簡(jiǎn)略關(guān)系，結(jié)合問題得出答案。最后，群文閱讀的五個(gè)關(guān)鍵行為：比、對(duì)、讀、議、整。五種行為是群文閱讀議題學(xué)習(xí)過程中問題解決和任務(wù)達(dá)成的重要標(biāo)志，而學(xué)生形成這種習(xí)慣需要經(jīng)過千錘百煉。作為教師，從自身出發(fā)，積極接納群文閱讀的概念，并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的群文閱讀方法。

4.總結(jié)

總而言之，群文閱讀作為一種高效閱讀的方式，對(duì)于高中生的閱讀能力的培養(yǎng)有著極其重要的意義，所以無論是教師還是學(xué)生都要重視群文閱讀。教師要正確把握群文閱讀方課堂的開展，要做到課堂效果最大化。群文閱讀作為一種閱讀方式，教師要學(xué)會(huì)建構(gòu)群文閱讀教學(xué)理論，推動(dòng)群文閱讀教學(xué)實(shí)踐。而學(xué)生要學(xué)會(huì)群文閱讀的精髓，而不是盲目看書。群文閱讀不僅提高大量閱讀信息，還能給學(xué)生提高培養(yǎng)多種能力的機(jī)會(huì)。