探討小學語文中高年級習作教學有效性

王雨萌

(江蘇省淮安市淮安區新安小學新區分校 江蘇 淮安 223200)

在小學中高年級語文課中習作是重要的一個環節，小學生習作能夠為學習其他學科與形成良好的語言表達能力打好基礎，中高年級作為小學生習作能力快速發展的關鍵時期，教師要采用有效的教學策略，激發學生的習作興趣，從而提高習作教學的有效性。

1.習作課堂與生活相結合

中高年級小學語文習作課堂教學過程中，要重視把課堂與生活結合起來，讓學生獲得更多的生活體驗，更好的幫助學生積累素材。教師還可以組織學生展開課堂比賽，豐富學生的經歷。另外還可以布置與習作內容有關的任務，讓學生重點觀察生活當中事物。比如，教師能夠為學生們布置回家觀察父母喜歡做的事，然后在課堂當中進行習作。通過這樣的活動，加強學生的觀察力，提高學生的習作能力，讓學生更愛生活。新課標小學語文教學，需要具備非常多的創新性思維，指導學生探究知識，培養出學生的探索能力。課堂結合生活的方法多種多樣，通常不具備明確的限制，能夠在室內，也能夠在室外，能夠按照習作課本教學，也可以采用其他現代化的設備，通過視頻的形式為學生們呈現出生活中的細節，從而集中學生的注意力。比如，教師可以讓學生在課堂當中觀看與習作內容有關的視頻，之后讓學生進行交流，增加學生的感悟，引發學生展開聯想，讓課堂變活，指導學生從實際生活出發，寫出優秀的文章。

2.指導中高年級學生積累習作素材

第一，擴大閱讀量，積累豐富的素材。小學生參與實踐的機會少，主要的知識來自于課本教材，教師要充分發揮出語文教材的示范作用，讓學生觀察分析美文佳作，掌握如何收集素材的方法，并且要對標志性的習作展開分類研究。與此同時，中高年級的小學生具有比較強的識字量以及主動學習的意識，教師要適當的為學生進行引導，介紹課外閱讀的重要作用，為學生講清楚閱讀和習作間的緊密關系，告知學生閱讀美文佳作是提高習作效率的有效方法。第二，幫助學生增強觀察能力，萌生創作靈感。大部分小學生的習作作品大同小異，通常都不能準確掌握住創作來自于實際生活的本質。由于小學生不能熟練捕捉實際生活中的素材，所創作出來的東西索然無味。小學語文教師要指導學生邁出課堂，融入到實際生活當中，仔細觀察生活細節。比如四年級“我和____過一天”的習作課堂當中，教師要引導學生對周圍的人物、所發生的事件進行觀察，將生活當中所熟悉的人物作為習作練習對象，善于緊抓每一個人的突出特點，利用記日記的方法記下來。長此以往，學生會更游刃有余的進行習作，能夠創作出豐滿的作品。

3.利用多媒體進行習作教學

中高年級小學語文習作教學過程中，教師能夠利用多媒體技術來展開習作教學。比如，教師在講解《長城》這篇課文之后，要利用多媒體技術播放上課之前準備好的關于長城的視頻來進行習作教學。第一，教師要引導學生對課文展開誦讀，深化學生的印象。第二，教師要讓學生自主閱讀文章內容，讓學生在閱讀當中關注作者描寫長城的順序以及具體特點，體會作者表達出來的情感。等到學生完成閱讀后，教師開始為學生們播放長城的視頻，學生們都能夠認真的觀看。視頻轉換場景時，教師適當的引入課文內容進行介紹。第三，教師要讓學生在課下習作，以家鄉為主題，內容不限，形式不限。在習作當中，要參考此節課當中的描寫順序，從而提高學生的語文習作水平。

4.精細化的習作教學評價

習作評價作為提高學生習作能力的主要方法，要盡可能的做到精細與多元，不能省略，能夠采用橫批或者是眉批的方法來呈現。按照學生在習作當中的具體表現，教師的評價要中肯明確。面對教師提出的評價，學生才能夠更有針對性的進行修改。另外，如果學生對教師的修改存在不一樣的意見，那么學生也可以積極主動的與教師展開溝通交流，表達出自己的想法，從而生成教師的評價，增強師生在教學互動當中的效果。從分層評價的角度來講，每一個學生都要被當做是一個獨立的個體，由于每一個個體之間都存在一定的差異。因此，教師在進行習作評價中，教師要充分重視學生間的差異性，及時肯定學生的進步，讓不同層次的學生都可以獲得進步。針對習作能力比較強的學生來說，教師在進行評價過程中要重視從文章的立意和結構來進行評價，明確的對習作當中產生的問題進行批評，為學生提出比較高的要求，讓具有較強習作能力的學生可以不斷提高自我，寫出更優秀的文章。針對習作能力較弱的學生來說，教師要評價學生的語句是否通順，給學生提出基礎的要求，讓具有較弱習作能力的學生也能夠提高習作自信心。

總之，小學語文教師要做好習作課堂與生活相結合、利用多媒體進行習作教學、指導學生積累習作素材、精細化的習作教學評價的方法，滿足新時期習作教學要求，提高學生習作水平，提高小學語文習作教學的有效性。