微課構建初中政治分層教學的研究

林更新

(福州市閩侯縣曇石山中學 福州 閩侯 350100)

微課是一種新興的教學方法，它具有占用時間短、信息內容較為集中、以視頻講解播放為主、時間地點較為靈活等特點[1]。將其運用到政治課堂分層教學之中，可以有效解決課堂學習時間有限，教師無法分別對每個層次的學生進行輔導的劣勢，通過直接的視頻畫面吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，使學生能夠對政治各章節內容相互聯系，促進學生對政治內容的理解和掌握，提升初中政治課堂的學習效率，打造品德優秀的現代中學生。

1.初中政治教學現狀

在當前的初中政治教學中，存在著教師的教學理念較為落后，教學方法較為單一，只是通過“教師講，學生聽”的傾灌式教學方式，學生的學習積極性較低。教師在教學過程中過分注重學生的學習成績，在政治學習過程中使用題海戰術和大量的政治內容背誦，學生課堂的參與性不足，忽略了對學生思想品德的培養，使政治課程脫離了它本身的方向。由于政治課程的概念性和抽象性較強，學生在學習時容易產生枯燥乏味的情緒，學習動力不足，將政治課程當作一種學習負擔，無法對政治課程產生學習興趣。學生的政治學習意識不足，在日常生活中不主動觀看時事政治，容易受到網絡游戲的影響，思想意識出現一定的偏差。學生的學習能力和基礎知識水平參差不齊，教師根據大多數人的學習習慣進行統一的授課方式，不利于培養學生的個性化，使學生無法產生自己獨特判斷力。初中政治教師在授課過程中對教學內容的拓展較少，根據課本來舉例較少，造成政治課堂理論聯系實際性不強，對學生會思想和品德上的教育效果有限[2]。統一式的課堂授課方式，容易造成學困生無法跟上課堂學習進度，不能很好的發散優秀學生的思維，不利于學生的學習和成長。

2.微課構建初中政治分層教學的意義

2.1 提升教師的教學水平。運用微課來構建初中政治分層教學，可以使教師掌握多媒體信息化教學和分層教學等手段，豐富教師的教學方法和授課，提高政治課堂的感染力，使學生能夠沉浸在政治課堂的學習之中。使用微課進行多媒體教學，可以提升教師的互聯網使用技巧，利用網絡上豐富的初中政治資料來豐富自身的政治知識儲備，能夠在授課過程中做到厚積薄發，提升教師自身的授課語言感染力。在分層教學過程中，要求教師能夠多多與學生進行交流，與學生成為真正的朋友，了解學生在學習過程中面臨的問題，根據學生的問題提出具有針對性的解決措施。教師在教學過程中根據學生的學習能力和性格特點進行科學分組，為不同層次的學生布置適合的學習內容，在最大程度上挖掘每個學生的潛力，提高教師的教學水平。

2.2 培養學生的學習能力。利用微課來進行分組教學，可以改變傳統教學中的概念文字的教學方法，將所要學習的知識進行直觀的顯示，可以吸引學生的學習興趣，使學生養成良好的學習習慣。利用微課進行教學，可以使學生掌握正確的互聯網使用技巧，在龐大的網絡信息資源中取其精華去其糟粕，篩選出適合自己的學習內容。在進行分層教學過程，由教師進行分組的小組學習，有效鍛煉學生的合作學習能力和語言交流能力，使學生能夠在學習上遇到困難時，養成積極與他人合作學習解決問題的良好學習習慣，培養學生的自主學習能力。利用微課來構建初中政治分層教學有利于學生養成自己獨特的政治意識，能夠將日常的生活中遇到的問題聯系到課本所學內容，反過來加深自己對課本知識的認識，加強學生的學習聯想能力。

2.3 提高政治課堂學習效率。利用微課的視頻式教學，可以有效的將政治的文字概念性知識轉換為視頻或圖片化內容，更加易于學生接受和充分的理解思想品德內容知識，提高政治教學的有效性。利用微課多媒體教學的優勢，可以對課堂內容進行豐富的延伸和拓展，開拓學生的視野，增長學生的見識，使學生認識到政治學科的趣味性和重要性，使學生能夠在課余時間自主對自己感興趣的政治內容或時事新聞進行搜索學習，調動學生學習的積極性[3]。采用政治課堂分層教學，教師為每一層次的學生制定不同的學習內容和學習目標，使每個學生都有適合自己的學習內容，不會感到具有學習壓力和內容過于簡單，使每個層次的學生都能獲得適合自己的學習內容，避免學困生無法跟上課堂進度，優秀生浪費學習時間的問題，提高政治課堂學習效率。

3.微課構建初中政治分層教學的策略

3.1 課堂設計分層，制定學習目標。在運用微課來構建初中政治分層教學過程中，首先教師要具有良好的分層意識，能夠做到在備課錄制微課中做到分層的同時，對班級內學生也要做到分層，根據學生的性格特點、學習能力等進行科學分層[4]。在分層過程中教師要走近學生，積極的與學生進行交流和溝通，了解學生在學習上的學習動態和進度，為學生的分組和錄制微課做準備。在錄制微課過程中能保證每個層次的學生都能充分的了解學習基礎的知識，并且學習能力強的學生可以更加深入的探究學習內容，能夠獲得更多的知識，發散學生的思維，使學生能夠靈活運用課堂中的知識，遇到難題時能夠從多角度進行突破。

例如：在學習七年級上冊的《親情之愛》時，教師首先對班級內學生進行一定的分組，按學生的綜合學習能力進行分層分組。根據學生的學習能力對不同層次的學生制定不同的學習計劃，促進師生之間良好的溝通，使所有的學生能夠在已有的知識和認知能力的基礎上提高自身的學習能力。在課堂提問的過程中通過微課視頻播放關于親情的視頻，請同學們在視頻的基礎上聊一聊感受。結合課件的內容與實際的生活相關聯，從生活中的親情出發，激發學生的情感，促進學生的情感的共鳴，實現每個層次的學生的共同進步與發展。

3.2 教學過程分層，構建微課平臺。初中的政治課的教學內容文字較多，學生在一節課的學習中的學習過程會感到漫長，所以在教學的過程中進行有效的分層，在循序漸進中不僅能夠激發學生的學習興趣，還能使學生在學習的過程中掌握知識的重點和難點。有助于學生在長時間的課堂上的注意力的集中。與此同時結合微課的特點，能夠通過PPT課件將整節課的內容進行整合、劃分，使學生在教師的引導下，根據微課的內容有效掌握學習的重難點。在微課的制作和篩選的過程中堅持內容的由簡到繁的過程，根據學生的認知規律，遵從學生的發展特點和發展的需要結合微課教學中的多種教學模式，使不同層次的學生都能夠有所收獲和進步。

比如，在學習部編版的《生命的思考》時，在微課的制作過程中，可以利用微課的內容具有設計性的特點，結合學習的內容將教學的過程和內容設計的更加有層次，能夠循序漸漸的使學生對生命有更加深入的思考。在導入的環節可以結合導入生活中的簡單的實踐，如小雞破殼、植物發芽、種子萌發等，使學生感受到生命的美好；接著可以通過微課使學生了解生命中的精彩瞬間，站上領獎臺、花開等，讓學生分享自己的生命的美好瞬間，使學生對生命感到驚喜；再根據一生的變化，讓學生們探討生命可以永恒嗎？使學生對生面產生新的思考，對生命產生敬畏感，促進學生對生命的深入的思考。在教學的過程中將不同的內容向不同的層次的學生進行提問，在簡單的地方提問那些思考相對緩慢的學生，引發其上課的注意力；在較為深入的地方請總結能力較強的學生進行回答，促進學生的思考能力的提升。

3.3 教學評價分層，調動學生積極性。在傳統的分層教學中，教師不太重視隱性分層教學的思考，學生在教師的較為明顯的分層教學中，會打擊那些學習成績和能力較弱的學生的積極性，甚至有的學生會認為自己被老師“區別對待”或者放棄了。所以在對學生的評價中也應該重視隱性的分層評價，使學生的自信心保留的同時也能看到自身的不足。但是在實際的教學中很難將二者同時做到，那么利用微課就能夠充分顧慮到學生的感受，教師可以根據不同的學生的上課的表現情況對學生做出系統的評價。

例如：在學期期末或者每一節課結束以后，對每個學生的表現情況做成表格或者餅狀圖，發給學生，這樣學生就能在教師評價中更加直觀的看到自己的優勢和不足，在長時間的對比中也能夠發現自己的進步之處，對調動學生的學習積極性有重要的促進作用。另外，微課在教學評價分層中也有重要的作用，教師根據不同層次的學生選擇或者制作不同的微課內容，讓學生在課下進行查漏補缺，這樣不僅能夠使學生看到自己的不足，還能夠及時將自己的遺漏之處學習鞏固。在微課的制作中要及時鼓勵學生，使用一些鼓勵的評語和標注，鼓勵學生在微課的學習中體會政治學習的樂趣。使其在學習的過程中看到自身的進步與教師對自己的肯定，促進學生在政治的學習中的積極性的提升。

4.總結

分層教學在初中的政治教學中已經取得一定的教學效果，在結合微課的教學方式，更是為分層教學提供了更加便利的條件，使學生和教師都有了更好的、更加高效的學習和教學的體驗。在促進教師的教學水平的提升的同時也使學生的學習積極性得到培養。在利用微課構建初中政治分層教學的過程中，從課堂設計分層，教學過程分層，教學評價分層，使不同層次的學生都有較為良好的學習體驗。在一定程度上依靠微課的不受時間和空間限制的特點，促進了政治課堂的教學效率的提升。運用微課教學為分層教學提供授課保障，提高學生的學習興趣，使學生積極主動的參與到課堂學習中來。同時也為縮小班級中的不同學生之間的差距提供有效幫助。