為有源頭活水來(lái)
——小學(xué)語(yǔ)文微課教學(xué)探究

楊 娜

(江蘇省徐州市銅山區(qū)驛城實(shí)驗(yàn)小學(xué) 江蘇 徐州 221116)

為有源頭活水來(lái)，什么是“活水”？“活水”可以從兩個(gè)方面理解，一是學(xué)生學(xué)習(xí)的“活”，即營(yíng)造積極、活躍的課堂氛圍；二是學(xué)習(xí)內(nèi)容的“活”，即打破傳統(tǒng)的界限與理念，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)內(nèi)容綜合起來(lái)，或拓展延伸，引導(dǎo)學(xué)生積累豐富的知識(shí)。《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，要努力建設(shè)開(kāi)放而富有活力的語(yǔ)文課程。基于此，本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就設(shè)計(jì)微課指導(dǎo)、設(shè)計(jì)趣味導(dǎo)入、創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境、化抽象為直觀、進(jìn)行拓展延伸和營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍六個(gè)利用微課打造小學(xué)語(yǔ)文活力課堂的策略進(jìn)行了具體研究。

1.設(shè)計(jì)微課指導(dǎo)，引導(dǎo)自主預(yù)習(xí)

小學(xué)階段的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力才剛剛發(fā)展，在要求學(xué)生自主預(yù)習(xí)時(shí)，如果放任不管，學(xué)生可能只會(huì)預(yù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，比如勾畫(huà)出生字詞，簡(jiǎn)單閱讀文章內(nèi)容，卻不會(huì)深入思考；這種預(yù)習(xí)質(zhì)量較差。為了提高學(xué)生的預(yù)習(xí)質(zhì)量，也為了鍛煉學(xué)生的自主探究能力，教師可以利用微課指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生深層次預(yù)習(xí)。

以《松鼠》為例。教師在開(kāi)展本課教學(xué)之前，就設(shè)計(jì)了指導(dǎo)型微課，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。在微課中教師提出了一些問(wèn)題，比如：整篇文章講述的內(nèi)容是什么？你認(rèn)為作者是從哪幾個(gè)方面介紹的松鼠？閱讀完文章，你了解了松鼠的哪些生活習(xí)性？你有什么喜歡的小動(dòng)物呢，一起來(lái)分享一下吧。當(dāng)然，除了設(shè)計(jì)問(wèn)題情境引導(dǎo)學(xué)生思考以外，教師還簡(jiǎn)單的講述了一些重難點(diǎn)知識(shí)，像賞析文章中描述松鼠的語(yǔ)言、總結(jié)描寫(xiě)動(dòng)物的技巧等等。在這一指導(dǎo)下，學(xué)生不再簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的閱讀一遍-文章，而是帶著疑問(wèn)邊閱讀邊思考，這就有效提高了學(xué)生的預(yù)習(xí)質(zhì)量。而學(xué)生在啟發(fā)下也會(huì)產(chǎn)生其他疑問(wèn)，比如為什么松鼠捕食鳥(niǎo)雀，卻不是肉食動(dòng)物；松鼠尾巴一直翹起來(lái)不會(huì)累嗎等等。學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，實(shí)際上就表明學(xué)生已經(jīng)被激起了探究欲，這樣在課堂學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生也會(huì)更投入。教師利用微課指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展，同時(shí)也使學(xué)生為課堂學(xué)習(xí)做好了準(zhǔn)備。[1]

2.設(shè)計(jì)趣味導(dǎo)入，吸引學(xué)生注意

柏拉圖說(shuō)過(guò)：“良好的開(kāi)端是成功的一半。”這句話放在課堂教學(xué)中也依然適用。教師在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，就可以利用微課設(shè)計(jì)趣味導(dǎo)入，吸引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以促進(jìn)學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)中。

在設(shè)計(jì)趣味微課時(shí)，教師應(yīng)該從學(xué)生出發(fā)，而不是以自己的經(jīng)驗(yàn)猜度學(xué)生的興趣。以《摔跤》為例。如果教師直接利用微課為學(xué)生展示比賽中的摔跤，小學(xué)階段的學(xué)生可能難以體會(huì)其中的力量之美，反而產(chǎn)生排斥心理。因此在設(shè)計(jì)微課導(dǎo)入時(shí)，教師可以選取像那達(dá)慕大會(huì)上的摔跤運(yùn)動(dòng)之類的場(chǎng)景融入到微課設(shè)計(jì)中。相較于運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上的摔跤，那達(dá)慕大會(huì)上的摔跤氛圍更加濃烈，但氣氛卻比較放松，也更容易吸引學(xué)生的注意。另外教師也可以從一些動(dòng)畫(huà)片中截取摔跤片段，吸引學(xué)生的注意。這樣，在課堂導(dǎo)入中，教師先激發(fā)學(xué)生對(duì)摔跤這一運(yùn)動(dòng)的興趣，再讓學(xué)生觀察摔跤中人物的動(dòng)作、表情，猜測(cè)人物的心理，最后讓學(xué)生結(jié)合文章內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，就可以有效提高學(xué)生的探究欲望和學(xué)習(xí)效率。教師從學(xué)生的興趣愛(ài)好和心理發(fā)展規(guī)律出發(fā)，設(shè)計(jì)微課導(dǎo)入，可以有效提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而促進(jìn)高效課堂的構(gòu)建。[2]

3.創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，彌補(bǔ)生活經(jīng)驗(yàn)

小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相對(duì)較少，因此在學(xué)習(xí)一些知識(shí)時(shí)，難免無(wú)法做到深入理解。而微課則可以利用網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生展示豐富的相關(guān)資料，因此教師在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，可以利用微課創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，彌補(bǔ)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。這樣既可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的深入理解，還可以使學(xué)生積累豐富的知識(shí)。

以《臘八粥》為例。這篇文章描述了主人公等待母親熬出臘八粥、喝上臘八粥時(shí)的心情。而在實(shí)際生活中，隨著物質(zhì)生活的豐富，很少有家庭在臘八這天珍而重之的熬一鍋臘八粥，甚至有的會(huì)忘記臘八的日期和習(xí)俗，所以學(xué)生很難體會(huì)到作者的心情。因此在開(kāi)展本篇文章教學(xué)時(shí)，教師就可以利用微課為學(xué)生展現(xiàn)熬臘八粥的過(guò)程以及精心熬制的臘八粥的形態(tài)；另外，在這一視頻中，教師還可以插入與臘八粥相關(guān)的知識(shí)，比如喝臘八粥的習(xí)俗實(shí)際上來(lái)源于佛教，也有的人認(rèn)為臘八粥來(lái)源于“赤豆打鬼”的傳說(shuō)，臘八粥有各種各樣的功效等等。在這一視頻中，學(xué)生不僅會(huì)了解臘八粥精心熬制所花費(fèi)的時(shí)間，還會(huì)從視頻中感受到精心熬制的臘八粥的美味；在此基礎(chǔ)上，學(xué)生也就更能理解主人公期待母親熬制臘八粥的心情。教師利用微課彌補(bǔ)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生在微課輔助下理解文章，同時(shí)積累知識(shí)，最終促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升。[3]

4.化抽象為直觀，降低學(xué)習(xí)難度

許多學(xué)生課堂學(xué)習(xí)不積極是因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)中一再受挫，難以得到成就感與樂(lè)趣。微課可以將抽象的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為直觀、有趣的畫(huà)面，有利于降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。因此在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師可以利用微課輔助教學(xué)，以提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性。另外教師在針對(duì)學(xué)生的這一問(wèn)題利用微課開(kāi)展教學(xué)時(shí)，可以先讓學(xué)生觀看微課視頻，說(shuō)出自己的感受；再讓學(xué)生對(duì)照教材內(nèi)容，賞析文章內(nèi)容。

以《威尼斯的小艇》為例。學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇文章時(shí)要感受威尼斯的風(fēng)情，了解威尼斯小艇的特點(diǎn)。教師在開(kāi)展本篇文章教學(xué)時(shí)，就可以利用微課為學(xué)生展示威尼斯的實(shí)際場(chǎng)景：穿梭自如的小船，輕松熱鬧的河道，佇立在水邊的美麗建筑，夜晚寧?kù)o而祥和的威尼斯等等。在引導(dǎo)學(xué)生觀看完這些場(chǎng)景之后，教師可以讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)從中感受到了什么。有的學(xué)生說(shuō)美麗，有的學(xué)生說(shuō)向往，有的學(xué)生說(shuō)神奇。此時(shí)再引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章，學(xué)生就會(huì)與“水上城市”“船頭和船艄向上翹起，像掛在天邊的新月”“有說(shuō)不完的情趣”等文字產(chǎn)生共鳴；另外學(xué)生也會(huì)感受到這些文字的優(yōu)美，進(jìn)而積累到自己的記憶中。教師利用微課為學(xué)生展示直觀的畫(huà)面情境，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合直觀畫(huà)面理解文字，賞析文字，不僅促進(jìn)了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，也促進(jìn)了學(xué)生審美能力的提升。[4]

5.進(jìn)行拓展延伸，拓寬學(xué)習(xí)范圍

《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，教師在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，要高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。那么教師應(yīng)該怎么開(kāi)發(fā)課程資源呢？教師可以利用微課進(jìn)行拓展延伸，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍；另外也可以利用微課激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生自主拓展延伸。

以《魯賓遜漂流記》為例。這篇文章實(shí)際上是從《魯濱遜漂流記》中節(jié)選的部分內(nèi)容，在教材中還有關(guān)于主人公前面經(jīng)歷的相關(guān)介紹。教師在開(kāi)展本篇文章教學(xué)時(shí)，就可以利用微課拓展延伸。比如除了為學(xué)生展示主人公之前的經(jīng)歷以外，還可以為主人公介紹后面的經(jīng)歷：像馴養(yǎng)山羊、發(fā)現(xiàn)星期五、從食人族手中解決囚犯等等。另外教師還可以在微課中創(chuàng)設(shè)這樣的問(wèn)題情境：想一想魯濱遜最終有沒(méi)有回到自己的國(guó)家；如果是你流落到荒島上，你會(huì)怎么做？如果魯濱遜回到自己的國(guó)家，又會(huì)發(fā)生什么樣的事情。除此之外，教師還可以為學(xué)生介紹本篇文章的作者——丹尼爾·笛福，以及他其他的作品，像《辛格爾頓船長(zhǎng)》《羅伯茨船長(zhǎng)四次旅行記》《彼得大帝紀(jì)》等等。教師為學(xué)生介紹這些內(nèi)容，可以激發(fā)學(xué)生的探究興趣，使學(xué)生在課下閱讀《魯濱遜漂流記》整本書(shū)或丹尼爾·笛福的其他作品，也可以促進(jìn)學(xué)生了解當(dāng)時(shí)英國(guó)的狀況。教師利用微課進(jìn)行簡(jiǎn)單的拓展延伸，使學(xué)生在引導(dǎo)下自主延伸，最終促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的發(fā)展。[5]

6.營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒

教師在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，還可以利用微課為學(xué)生營(yíng)造相關(guān)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，促進(jìn)學(xué)生感知文章的情感。比如教師可以利用音樂(lè)的變化調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)力感官，可以通過(guò)色彩畫(huà)面的變化調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)感官，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生在環(huán)境渲染下增強(qiáng)感知能力。

以《窮人》為例。教師在開(kāi)展本篇文章教學(xué)時(shí)，為了使學(xué)生感知女主人公的情感，教師就利用微課為學(xué)生播放了相關(guān)聲音，為學(xué)生營(yíng)造了氛圍。在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀第一段時(shí)，教師為學(xué)生播放的是遠(yuǎn)處傳來(lái)寒風(fēng)呼嘯、海浪拍擊海岸，但卻很微弱的聲音，以彰顯屋內(nèi)環(huán)境的寧?kù)o；在閱讀到女主人公去鄰居家時(shí)，海浪拍擊海岸的聲音逐漸增大，以顯示氛圍的變化和環(huán)境的殘酷；在男主人公回來(lái)時(shí)，聲音低沉而壓抑，以顯示緊張的氛圍；在最后，聲音逐漸降低，重新變得寧?kù)o。在這一伴奏的變化中，為了配合主人公的心理活動(dòng)，教師閱讀的聲音也在發(fā)生變化。在這一環(huán)境的渲染下，學(xué)生的心情也像坐過(guò)山車一樣，經(jīng)歷了種種變化；與此同時(shí)，學(xué)生從自己的情感出發(fā)，深刻的感知了主人公的情感。教師利用微課為學(xué)生營(yíng)造氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的情感感知能力，最終促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

綜上所述，本文從引導(dǎo)自主預(yù)習(xí)、吸引學(xué)生注意、彌補(bǔ)生活經(jīng)驗(yàn)、降低學(xué)習(xí)難度、拓寬學(xué)習(xí)范圍、調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒六個(gè)角度，就利用微課開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的策略進(jìn)行了探索。微課短小精悍、靈活變通，對(duì)打造活力課堂，營(yíng)造活躍氛圍有著積極意義，教師要重視微課的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用。希望本文的研究，可以讓微課扎根于小學(xué)語(yǔ)文課堂，促進(jìn)學(xué)生在微課輔助下培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，提升語(yǔ)文素養(yǎng)，最終促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。