綜合英語教學中國傳統文化的導入①

蘇小燕

一、 引言

十九大報告指出:“中國優秀傳統文化是國家、民族傳承和發展的根本。”高校學生是展示文化自信的主要力量，擔負著傳承中國傳統文化的重任。 高校英語專業教學的主要任務是為國家培養優秀英語人才，綜合英語作為英語專業的必修課，在人才培養中發揮著重要作用，不僅要求專業知識、語言技能，更要注重語言文化的培養。 “一帶一路”倡議、中國文化“走出去”等的實現，都離不開具有國際視野和家國情懷的外語人才，更離不開具有“四個意識”、堅定“四個自信”的外語人才。 英語專業學生除了要知曉他國文明，也要深諳中國傳統文化，唯有如此才能肩負與他國文明交流的重任，才能向世界講好中國故事。 當前，對英語專業教學融入中國傳統文化的研究較少，如何挖掘蘊含在綜合英語課程中的文化元素，創新英語教學方法，把中國傳統文化融入綜合英語教學實踐，培養綜合素質高、文化底蘊深厚的優秀外語人才，就成為新時代高校英語教學的一項重大課題。

二、 綜合英語教學融入中國傳統文化的意義

(一)具有隱性思政教育的作用優勢

2016 年習近平總書記指出:“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人。”中國傳統文化是語言類課程思政的最佳素材，綜合英語課程思政的主要目標是幫助學生樹立愛國情懷、堅定文化自信，而學生是否愛國主要取決于對本國傳統、文化、文明的認同感。 因此，教學中引入中國傳統文化，以新視角審視西方文明，既能避免學生受西方文化侵蝕，又能讓其堅定熱愛本國傳統文化，從而激發他們的愛國情懷和民族自豪感，起到隱性思政教育的功能。

(二)有助于增強民族文化自信

綜合英語涉及大量西方文化，由于東西方文化差異較大，在教學中融入中國傳統文化、讓學生在增強文化差異敏感性的同時，堅定社會主義信念是相當重要的。 若缺乏明辨是非、去偽存真的能力，不具備去粗取精的政治品格，西方的某些價值觀就會乘虛而入，致使學生毫無保留地接受西方文化。 實際上，許多國家都在探索外語教學中融入本國民族文化的做法，以保護本國文化安全。 因此，把中國傳統文化融入綜合英語日常教學，有利于學生正確認識外來文化，增強民族文化自信。

(三)中國文化“走出去”的必然要求

實行對外開放、加強對外交流，關鍵在于外語人才。 傳統文化是中國文化“走出去”的重要部分，習近平主席曾強調“不忘歷史才能開辟未來”“只有從延續民族文化血脈中開拓前進才能做好今天的事業”。 學生宣傳本土文化的前提是對其理解、熟知和認同，只有英語技能和文化素材積累到一定程度，才可能利用英文輸出中國的悠久民族文化，才能實現中國文化走出去的愿景。

三、 綜合英語教學中導入中國傳統文化的現狀

(一)教學創新不足，教育手段單一

當前高校綜合英語教學過于強調語言技能訓練，以就業為導向，忽視學生文化修養的提升，使得培養出的學生大都缺乏文化內涵。 多數高校對英語專業教學導入中國傳統文化重視不夠，有的僅通過思政理論課開展，沒有將中國傳統文化有效融入綜合英語教學。

(二)綜合英語教學輕文化價值培養

教學側重英美文學史及語言技能實訓，涉及中國傳統文化的并不多，教材中的文章也以承載西方文化價值觀為主，比如上海外語教育出版社的《綜合教程》(第2 版)，第一冊和第二冊僅在“Is an Only Child a Lonely Child”和“My Forever Valentine”中涉及了“計劃生育”和“七夕情人節”與中國有關的文化和知識。 一些高校為了就業率把大學英語四六級、專業四八級納入畢業要求，不但加重了學生負擔，也忽視了中國傳統文化教育。

(三)教學考核忽視文化育人導向

高校對綜合英語教學的評價主要側重教學方法是否合理、學生競賽有無獲獎、學生語言交流是否過關等方面，并沒有蘊含愛國主義教育、文化價值觀引領、中國傳統文化等隱性考核指標。 考核指標體系的不完善，導致教師不注重學生的內涵教育，無法培養學生的中國文化底蘊。

(四)英語教師的中國傳統文化意識和能力不足

高校英語教師對導入中國傳統文化在認識上缺乏高度，認為自己的工作僅是傳授英語專業知識和語言技能，學生的文化內涵培養應由大學語文教師和思政教師引導，認識不到自己也應承擔傳播中國傳統文化的重任。 同時，多數英語教師自身傳統文化修養不夠、理論水平偏低，導入中國傳統文化的能力欠缺，不能發掘綜合英語中的中國傳統文化元素，也無法引領學生的民族文化價值觀。

四、 綜合英語教學導入中國傳統文化的思路

(一)轉變教學理念融入傳統文化元素

綜合英語涉及科技進步、經濟生活、文化文明等內容，高校應更新教育方式，把中華傳統文化元素融入課程教學，并找準傳統文化與授課主題的結合點。 要創新英語專業文化教育工作，把“文化內涵”寫入培養計劃，把中國傳統文化貫穿課程設置、教學目標、考評體系全過程。 科學規劃教學內容，努力發掘課程中蘊含的民族文化元素，把中國歷史、文化意識、語言文化等融入英語課堂，對學生進行品德教育、愛國教育等，發揮綜合英語課的全面育人作用。

(二)創新教學設計和方法

教學設計方面，除了傳授英語專項技能，還要重視講授中方文化、倫理道德等內容，如講解“Creating a Caribbean Chinese Spring Festival”，可讓學生分小組展示怎么過、怎么和外國人過中國春節，也可就發揚中國傳統節日開展辯論，在鍛煉學生聽說的同時，也幫助他們加強對本國傳統文化的認同(李夢，2019)。 教學方法方面，教師應為學生設置多元化目標，激勵學生的奮斗精神，或者通過英語文化交流培養學生的溝通素養、文化內涵等。 教育方法只有“術道結合”，綜合英語課堂才能成為中國傳統文化的講解陣地。

(三)健全教學考評體系

為了使導入中國傳統文化卓有成效，避免流于形式，應把導入中國傳統文化內容納入教學評價，即從單一的英語教學評價維度向思想內涵、文化倫理等評價維度擴展，不再僅以學生的考試成績作為教學成功的衡量標準。 同時，建立對教師的文化教學考評體系，針對不同階段，設置相應的指標動態考評，著重考核教師在民族文化水平、民族文化態度、民族文化自信方面的表現，學生對綜合英語教學是否認可等。 考評指標全面有助于實現導入中國傳統文化的監督。

(四)提高英語教師民族文化修養

要提高綜合英語教學導入中國傳統文化的效果，還需要英語教師加強傳統文化學習，不斷提高自身文化素養。 對英語學科而言，核心文化素養即是理解中外文化的能力，特別是對本土文化的參透程度。 本土文化中最重要的就是傳統文化，高校應定期組織傳統文化學習或激勵教師業余自學，提高教師的文化覺悟和文化意識，使其自覺把中國傳統文化融入教學的始終，潛心研究二者有機結合的方法，切實提高教學成效。

五、 綜合英語教學導入中國傳統文化的實踐探索

(一)合理設計教學內容、融入中國傳統文化元素

綜合英語作為英語專業課時最長的必修課(李慧君、劉云霞，2019)，師生長期的互動使得該課具備導入中國傳統文化潛移默化教育的優勢。 教師可結合學生興趣選擇討論內容，如思維方式、風俗習慣、價值文化等，可將這些內容與西方文化作對比，在巨大反差中讓學生加深印象。 以《綜合教程》 文章“Whatever Happened to Manners?”為例，它基于西方人思維論述了禮節的重要性，全文圍繞禮節論證，說服力強。 教師可從服飾、餐飲、交際禮儀等一些不文明現象說起，并將中西禮節作對比，學生在思考過程中，就會體會出中國禮儀“修身、謙讓、誠敬、和眾”的原則，也會意識到西方禮儀強調“自由、個性”的原則。 教師導入中國傳統文化時，可堅持“中學為體、西學為用”的原則，引導學生理性看待西方文化，培養學生的思辨能力。

(二)課后培養學生對中國傳統文化的興趣

據調查，大一新生普遍對中國服飾、民間飲食、神話故事、成語典故等感興趣，教師可引導學生關注中國文學或儒家思想。 例如，不少學生都看過電視劇《京華煙云》，劇名的意思是“北京城中的華麗都是過眼云煙”，但很少有人能寫出它的英文名，當看到英文名“Moment in Peking”時，不禁會感嘆英漢互譯的奧秘，感嘆中國文化的精深。 此時，教師可順便推薦林語堂的作品給學生，如《吾國吾民》《生活的藝術》《中國的智慧》等，也鼓勵他們的畢業論文選題從中國文化大師的作品中尋找靈感。 同時，要求學生課下閱讀英文中國文學名著，可不規定書目，讓學生根據愛好自己選擇，拓寬文化視野，閱讀之后讓他們課上用英文分享交流。 學生學習英文的同時，不知不覺中也植入了中國傳統文化元素。

(三)保持與時俱進的文化觀，線上挖掘中國傳統文化素材

后疫情時代線上教學成為常態，教師的文化觀應與時俱進，要注重從線上挖掘文化教育素材，引導學生理解、弘揚中國傳統文化。 教師的中西文化修為是保證教學效果的關鍵，為了導入中國傳統文化并與課程思政相結合，教師平時應多學習馬列英文經典，提高自身道德及人文素養。 融入中國傳統文化，也不能依賴上課時間，應要求學生學會自主學習，教師可在聽說讀寫譯等環節提出自主學習目標。 積極開展線上課外素質拓展，可通過團隊或小組形式開展學習，學生再將發現、探索得出的傳統文化知識與大家分享。 比如學習《習近平用典》，內容相當豐富，可分小組共同完成，可先讓小組展示翻譯，再補充中國名人事跡，再通過討論、對話等形式充分論證，以達到自我教育、學習中國傳統文化的目的。

六、 綜合英語教學導入中國傳統文化實例

在講解各篇文章時，既要幫助學生提高英語表達技能，也要剖析中西文化差異，幫助學生樹立正確價值觀，培養愛國情懷。 例如，在文章“What Happened to Manners?”中，描寫了紐約的一個現象，現代人不怎么關注自身的舉止和儀態，也不像古人那么有禮貌。 作者分析了這一現象的原因，呼吁要重視個人禮儀，營造社會文明風氣。 在講解語言技巧的同時，教師應將文中涉及的禮儀文化指出來，告訴學生要禮貌待人，文明舉止，營造友善和諧的社會。 在文章“How to Be True to Yourself”中，作者借用祖父母的座右銘“生活好像剛下過雪的田野，不管想去哪里，每個腳步都會留下印跡”來告誡自己要誠實守信、表里如一。 教師可教育學生要保持誠信的品格，腳踏實地做好自己，鼓舞他們應對生活中的一切困難。 在文章“The Virtues of Growing Older”中，作者指出年輕是美好的，年輕人會刻意打扮和保持自己的身材，也會因別人對自己的評價而焦慮不安。 隨著年齡增長，一些人生大事已經解決，人們通常變得不那么焦慮。 隨著閱歷日益增加，人們也更能把握自己的人生，幸福感就越來越強。 教師可借這個文章培養學生的正向人生觀，讓他們認清自己，正確面對這個年齡階段遇到的問題，引導他們樹立自信心，用陽光的心態處理各種矛盾，為和諧社會建設貢獻自己的力量。

七、 結語

中國傳統文化是有生命力的，它不會因時間地點而改變，導入中國傳統文化能為綜合英語教學提供更生動、真實的教學素材，也能讓綜合英語課大放異彩。在豐富教學內容的同時，也能激發學生的學習興趣，并將英語知識在不同交際環境更得體、靈活地運用。 英語專業學生應該具備用國際視野看世界的能力，更需要通過導入中國傳統文化幫他們強化對民族文化的認同、堅定文化自信，進而走出國門弘揚中國傳統文化。