建構主義視角下高職院校商務英語專業創業型人才培養模式研究①

彭枚芳

一、 引言

高職院校的最終工作目標和價值追求是高質量地培養人才，而影響人才培養質量的核心因素是人才培養模式，中央兩會的召開之后，“雙高”院校需要緊跟區域經濟發展的步伐，仔細研究和科學定位學校自身發展的特色，做好專業人才培養的頂層設計，構建全新的人才培養模式，將專業做強做優，深化教育教學改革，提高專業各種資源的供給質量，找到適合自身高質量發展的新路徑，引領和輻射其他兄弟院校的快速發展。 基于此，文章將從建構主義理論的基本內涵入手結合雙高校S 高職院校專業建設的現狀來探索高職商務英語專業創業型人才培養模式的構建，培養學生的創新思維和創業能力，讓學生畢業時成為極具競爭力的國際化高素質復合型技術技能人才，更好地服務于區域經濟的快速發展。

二、 建構主義的基本內涵

建構主義作為一種學習的哲學，其淵源至少可以追溯到18 世紀文藝復興時期意大利的哲學家、人文主義者維柯。 不同學者對建構主義賦予了不同的內涵，馬修(Matthews)總結出了建構主義作為學習理論、教學理論等8 種不同的理解。 美國學者布朗認為:“建構主義是一種關于人們如何學習的理論。 建構主義認為，人通過在其所處社會環境中的交互理解，以及于其中體驗構建成新的含義。 它認為先前獲得的知識和體驗在學習中起著重要的作用，是后繼行動的基礎。 它著重的是學生對學習‘為何’關注，從而打開批判性思維和智力開發之扉?！倍“钇秸J為建構主義是必須由學生主動構建的一種新的認識理論，它的要義是科學知識是不能傳遞的。 通過不同學者對建構主義基本內涵的解釋，可以這樣來概括:建構主義本質上是一種關于人類認識和學習的理論，包括建構主義認識論和學習論兩個方面，兩者存在一定的邏輯遞進關系，認識論是基礎，學習論是前提。

總而言之，建構主義理論強調學習的主動性、社會性和情境性；建構主義學習的主要特征體現在積極性學習、建構性學習、累積性學習、目標指引學習、診斷性學習、反思性學習；建構主義理論認為教師的地位與作用是:教師是教學組織者、問題發現者、教育中介者；建構主義理論強調以學生為中心，學習者是意義的主動建構者，他們不是被動地接受信息，而是主動地根據先前已有的認知結構，借助必要的信息資源在一定的情境下通過協作、討論、交流、互相幫助(包括教師提供的指導與幫助)主動構建的；建構主義理論強調主動建構、情景教學、合作學習和對學習環境的設計，教師要為學習者提供各種資源，鼓勵學習者主動探索并完成知識構建。 商務英語專業創業型人才培養模式是根據建構主義理論提出來的，強調以學生為主體，以教師為主導，以創業實踐為導向，校政行企共同參與，協同育人。

三、 雙高院校商務英語專業人才培養的現狀

2020 年是“十四五”的開局之年，教育部、財政部在2019 年發布了《關于實施中國特色高水平高職學校和專業建設計劃的意見》(簡稱“雙高計劃”)，這是我國繼國家示范校、國家骨干校和國家優質校建設之后，實現“中國教育現代化2035”和落實《國家職業教育實施方案》的重要舉措，《職業教育提質培優行動計劃》的頒布在《職教20 條》基礎上為培養高素質創業型技術技能人才設計了非常明確的實施路徑，提出了許多新舉措。

(一)專業現有人才培養模式難以適應新時代學生創業發展需求

近年來，廣東省政府和廣東省教育廳尤為注重現代職業教育質量水平的提高，積極組織各高職院校和應用型本科院校開展了中高職銜接、高本協同育人、現代學徒制等項目試點，為區域經濟社會的發展增添了新的活力，圍繞創業型人才培養模式理論和實踐的成果不斷涌現，已初步形成“橫向融通、縱向貫通”的中高本緊密銜接、優勢互補的立體式現代職業教育培養體系。 但雙高校商務英語專業創業型人才培養模式的研究仍處于初級階段，理論研究和實踐探索還較為缺乏，在中國知網上以“創業型人才培養”為關鍵詞搜索到的論文2127 篇，而以“商務英語專業創業型人才培養”為關鍵詞搜索到的論文僅僅20 篇。 大部分教師對專業創業型人才培養模式的認識還不到位，忽略創新創業將對學生就業會產生很大的負面影響。 S 高職院校是國家雙高職業院校，商務英語專業為該校的重點建設專業和廣東省一流高職高水平專業，近年來招生就業位于全省前列，招生模式多元化，包括普高、中高職銜接、高本協同育人、現代學徒制、自主招生等，不同生源學生的知識、素養和能力水平存在很大的差異。傳統的單一的人才培養模式越來越不能適應學生創業發展的多樣化發展需求，呈現出很多弊端。

(二)專業畢業生社會服務能力與區域經濟發展需求不一致

目前高職院校商務英語專業創業教育與專業教育無法統一的現象還相當嚴重，創業教育并未真正融入專業教育之中，專業畢業生社會服務能力不能滿足區域經濟發展的需求。 主要表現在:第一，商務英語專業教學的培養目標主要是定位在如何讓學生掌握知識，具備素養和技能，如何更快地適應崗位，而沒有考慮到如何創業，沒有與產業轉型升級相結合。 第二，高職院校服務社會和企業的積極性不夠，校企雙方合作缺乏緊密的聯系。 專業教師普遍承擔較重的教學任務，沒有時間和精力深入企業調研，沒有充分考慮企業和社會發展的需求和學生創業的需求，學生無法深入社會，創新創業意識淡薄。 第三，學校沒有將創新創業教育貫徹于專業人才培養過程始終，有的教師認為創業教育應該放在學生畢業前的最后一年，有的教師只是把創業教育定位在可有可無的認識層面，甚至有人認為它是一種業余活動，不需要教師的授課與指導等。

(三)專業教學計劃未設置系統的創業課程模塊

目前高職院校雖然在專業人才培養方案教學計劃中設置了創業課程，但未形成科學的創業課程模塊，未按時間階段和培養方向進行具體的創業課程設置，未明確創業教育的主要內容和目標，沒有明確的學時和學分，課程開設不系統不完善。 未配備專門的創業教師隊伍，未將創業課程學分化，在大學期間未完成一定的創業任務。 有許多教師雖然指導學生參加了雙創比賽，但對創業教育研究不夠，還沒有科學系統地將創業教育納入高職商務英語專業人才培養體系，還停留在“職業規劃”“就業指導”這一初級階段，還未引起專業帶頭人和專業教研室主任的高度重視，專業教學計劃中缺乏系統的創業教育課程模塊。

(四)創業型教師隊伍結構缺乏合理性

當前，雖然許多高職院校在師資隊伍建設方面通過內培外引有了很大的優化，但是在創業型教師隊伍結構方面還存在嚴重的不合理性。 拿我國高職院校商務英語專業教師隊伍的情況來看，首先，存在嚴重的數量不足的問題，明顯低于上級部門文件的要求，而且由于校企聯系不夠緊密，專業缺乏真正來自企業的創業型導師，優秀企業骨干和優秀創業者不大愿意擔任學校的校外創新創業導師。 其次，從年齡結構來看，中老年教師偏多，青年教師偏少，斷層現象嚴重。 再者，從水平層次來看，研究生偏多，博士偏少；中級職稱偏多，高級職稱偏少。 最后，從教師學習和工作經歷來看，語言類專業教師偏多，已下過企業鍛煉和有創新創業實踐經歷的教師偏少。 因此，教師授課時容易忽視對學生創業意識的培養和創業技能的訓練，而與此相反卻側重創新創業教育理論的講解，導致學生缺乏對創業實際運作的認知，無法對創業實踐鍛煉產生極高的興趣，教學效果也不盡如人意，達不到專業創業型人才培養的需求。

四、 培養商務英語專業創業型人才的必要性

(一)培養創業型人才是新時代發展的需要

在全球經濟快速發展、國際關系錯綜復雜、國際競爭日趨激烈的今天，創業型經濟形態是國家經濟發展的趨勢。 現代生產性服務業和生活性服務業將成為創業型經濟發展的重點之一，對區域經濟發展過程中創業型人才是強有力的支撐。 但從創業型企業的人力資本投入現狀來看，依然是高素質技術技能人力資源緊缺，主要表現為創業型人才培養體系不健全。 加上近兩年全球疫情對經濟發展產生了嚴重的影響，許多中小型企業和單位大幅度裁員，高職畢業生的就業形勢十分嚴峻。 在如此大環境下，雙高院校商務英語專業應如何培養適合國際國內市場所需的高素質復合型創業型人才，是目前雙高院校亟需解決的實際問題。 因此解決好商務英語專業學生創業問題，對構建校企命運共同體，促進我國區域經濟持續穩健發展具有極大的現實意義。

(二)培養創業型人才是高校應盡的責任和義務

近年來高校畢業生找單位艱難，創業工作更是艱難。 現代服務業對商務英語專業畢業生的綜合素質要求越來越高，除了對英語聽、說、讀、寫、譯等語言技能和專業知識能力要求之外，還對學生的應變能力、思辨能力、交際能力、IT 處理能力、終身學習能力、管理能力和危機處理能力等職業能力也提出了更高的要求。對高職院校來講情況更為嚴峻，近年來廣東省人民政府提出提質擴容，S 高職院校積極開展招生改革試點，近三年招生人數劇增，2020 年商務英語專業招生人數達583 人，加之學院商務英語專業與其他兄弟院校同類專業在招生與培養上存在“嚴重的同質化”現象，專業人才培養不能夠滿足社會不斷變化的人才需求，尤其是現代服務業各個企業崗位個性化的需求，加上今年疫情的嚴重影響，在一定程度上增加了學生的創業與就業難度，這些問題的凸顯迫切需要高職院校不斷創新人才培養模式，培養創業型技術技能人才。 因此，高職院校在制訂人才培養方案時，不僅僅是為了讓學生學好專業課程，而是需要將創業教育與專業教育同等重視，不斷完善創業型人才培養方案，對創業教育的方式方法進行創新，在經濟全球化新時代背景下，雙高校開展創業型人才培養模式探索，更要主動學習教育部和各上級部門的政策和文件精神，針對“雙高計劃”提出的改革發展任務和產業轉型升級下人才結構的調整需求，重新修訂專業人才培養方案，重構專業教育與創業教育相融合的課程體系，大力開展創新創業教育，培養高素質復合型技術技能人才來推動區域經濟快速發展。

五、 建構主義視角下商務英語專業創業型人才培養模式構建

(一)對接社會需求和自我價值的實現，注重自主創業意識的培養

在新時代背景下，高職院校需重構現有商務英語專業人才培養體系，重新確定專業人才培養目標，重新制定商務專業課程體系，重新調整商務英語專業人才培養內容，通過開設創新創業專門課程、開展創新創業講座和創新創業大賽等課內外活動積極引導大學生全方位地理解創業的概念，通過線上線下積極宣傳和引導等方式，在著重培養學生掌握專業知識和核心技能及提高職業素養的同時，強調創業教育的重要性，讓學生對創新創業有更深入、更清晰的認識，能夠樹立正確的創業意識和創業觀，掌握成功創業的方法，鼓足畢業后創業的干勁，引導學生在創業的同時德、智、體、美、勞全面發展，實現自我理想、人生目標和社會價值的統一。

(二)科學構建復合式創業課程體系，培養學生創業風險意識

消除創業教育與專業教育“兩張皮”的現象，將創新創業教育納入學校的人才培養方案的全過程，校企共同協商科學構建創業課程體系，將創新創業課程理論教學有機地融入專業教育理論教學之中，同時在專業認知實習、行業專項實習、專業綜合實習、跟崗實習、畢業實踐五個階段將創新創業實踐活動與專業實踐活動有機地結合起來，做到專業教育和創新創業教育的理論、實踐和創新創業活動既相互獨立，又有機融合。實現高職教育的最終目的，既保障學生畢業時能夠順利就業，還保障學生能成功創業。 因此，高職院校商務英語專業應該通過模塊化的創新創業課程教學以及專門化的項目指導促進學生創業價值和創業風險意識的培養，在參加創新創業課程學習的同時，從法律層面、職業素養、創業能力、等方面全面提高創業風險意識與創業能力，從而提高創業項目的成功率。

(三)加強創業師資隊伍的建設，積極開展創新創業大賽和創業實踐活動

雙創大賽和創業實踐活動的開展離不開創業型師資隊伍的指導，要培養適應新時代發展需求的創業型商務英語專業人才，擁有一支結構科學合理的創業型師資隊伍是關鍵。 因此，高職院校要針對新時代國家對學生創新創業的要求，從數量、年齡、層次水平和工作經歷方面綜合考慮，盡快建立一支創業理論基礎扎實和創業實踐技能過硬的指導教師隊伍。 沒有創新意識強和創業經驗豐富的“創業型”的教師，就培養不出符合時代需要的成功的創業型人才，因此為保證創業型人才培養目標的實現，應著力培養一支出色的創業型師資隊伍。 具體措施如下:(1)認真研讀上級部門下發的文件，根據文件要求和學校生師比配備足夠的創業型導師；(2)大力引進年輕且富有創業天賦和創業熱情的教師加入團隊，增強團隊活力；(3)通過外引內培，校企深度合作，引進或聘用學歷、職稱和水平高且富有創業經驗的實戰專家，定期開展專題講座和輔導。

(四)針對崗位對學生的能力需求，構建專業立體式創新創業教育模式

為了確保商務英語專業畢業生達到人才培養崗位的能力需求，需要構建商務英語專業立體式創新創業教育模式。 首先，為了方便工作的開展，學校需組織成立創新創業教育機構。 在學校層面，成立與市場緊密銜接的創新創業學院，對外加強與企業和政府各部門的聯絡溝通，對內加強對各學院的協調管理；在二級學院層面，成立系主任、專業帶頭人、教研室主任、負責學生工作的副書記、學工辦主任和專任教師參與的創新創業工作小組，具體負責專業教育和創新創業教育如何在課程理論教學、實踐教學、創業競賽和真實創業有機融合等；相關職能部門人事處應成立創新創業教育師資發展中心，負責內培外引，聘請政府、行業、企業擔任指導專家，采取“企業導師＋校內教師”雙導師制，從學業、書面表達、口頭表達、外部形象氣質、應變能力等方面綜合測評，擇優選拔學生，優化創業團隊人員結構。 其次，通過宣傳媒介，掀起校園創新創業熱潮。 組織師生通過推文、宣講會、比賽等方式，多渠道、多角度、多手段向學生大力宣傳創新創業政策、知識、技能、大賽信息和成功案例，樹立正確的導向，營造創新創業的氛圍，讓學生投入創新創業活動當中。 再次，搭建商務英語專業創新創業實踐平臺。 一方面，通過組織創新創業競賽，以賽促教，賽教融合，推動創新創業活動的有效開展，對表現突出的師生給予扶持和獎勵；另一方面，構建“課程教學＋專項實習＋創業實踐”商務英語專業人才培養模式，通過邀請來自企業行業的專家來分享創新創業經驗或者定期開展專門講座，通過在人才培養方案中專門開設創新創業模塊課程來豐富學生創新創業教育內容，拓展學生創新創業知識，通過組織師生開展創新創業團隊專題培訓，為學生參加雙創大賽或未來創業進行指導、提出建議、進行評價等，提高學生創新創業綜合實踐能力。 最后，堅持“以學生為中心”，根據生源采取分類培養、分層教學，針對不同層次不同水平的學生，開展不同難易程度的創新創業教育，提高學生的創新創業活動的可操作性和成功的概率。

六、 結語

綜上所述，高職院校應根據社會各行各業對商務英語專業人才的需求和變化，緊跟時代的步伐，不斷調整和補充校企教學資源，培養出高質量與社會服務能力強的創新創業人才，使商務英語專業的創新創業教育與專業教育一道科學發展、可持續性發展、快速發展，成為有代表性的能彰顯中國特色的職業教育。