iWrite英語寫作教學與評閱系統對大學生英語寫作自我效能感的影響研究

徐 冰

一、引言

iWrite英語寫作教學與評閱系統基于對大學英語寫作教學的深入研究而設計，能夠實現對語言、內容、篇章結構、技術規范四個維度的機器智能評閱，并能深度結合機評和人評，以機評促反饋，注重教學過程中的師生互動，全面幫助學生真正提高寫作水平。而且iWrite系統能夠給予學生一個良好舒適的創作環境，能很好地互相學習，促進反思。在大學英語寫作教學過程中應用iWrite系統能給予教師很大的幫助，一定程度上符合了大學生英語寫作教學的實際需求，基于自我效能感理論的基礎上提升了大學生英語寫作水平及寫作興趣，旨在更好地構建系統、專業的自動批改及教師批改相結合的模式，有效提升大學生英語寫作水平及寫作質量。

二、iWrite系統在大學生英語寫作教學中實施的必要性和意義

大學英語教學課程的設置主要是為了強化非英語專業學生在英語學習方面的聽、說、讀、寫能力，促進大學生綜合素質水平的提升。大學生的英語寫作質量是評價大學生英語綜合水平的重要指標，而現階段多數大學并未開設專門的英語寫作課程，英語寫作教學只能在大學英語課堂教學過程中開展。加上非英語專業的教學具有人數多、班級多、英語批改任務重等特點，使得大學英語教師在寫作批改過程中顯得十分被動，對學生的寫作質量及寫作能力不能給予即時有效的針對性指導。當前大多數非英語專業的大學生對于英語寫作的興趣較低，寫作過程中缺乏目的性，甚至少數學生認為寫作是一種負擔，影響了英語課堂教學的整體效率。因此，在大學英語寫作教學過程中通過iWrite系統的實施來提升教學質量顯得尤為必要，在信息技術的背景下，大學英語寫作教學需要通過iWrite系統提升寫作教學的有效性，能一定程度上解決非英語專業大學生四級及六級等英語等級考試中的寫作問題，促進學生的寫作自我效能感的提高，還能很好地解決非英語專業英語教師寫作時間分配不均勻現象，最大程度上促進寫作批改有效性和針對性的提高，給予學生最客觀的寫作反饋。同時建立科學有效的iWrite系統英語寫作評估系統能實現大學英語寫作教學中多元化的評價方式，改變以往大學英語寫作教學中機械、固定及教師主觀批改的方式，促進教學資源的豐富，有效改善當前學生的寫作現狀，為大學生英語寫作的探究提供全新的思路和途徑，促進大學英語寫作教學改革的發展。iWrite系統依托信息技術的發展為以往固定的大學英語寫作教學的研究帶來了全新的發展模式，能夠實現寫作內容、寫作語言、寫作技術規范、寫作結構等四個不同維度的智能化評閱，將人工評估與計算機評估結合在一起，以計算機評估促進教學反饋，強化學生寫作學習中自我效能感的提升，重視英語寫作教學過程中師生之間的有效互動和溝通，促進大學英語寫作教學水平及教師教學質量的發展，真正意義上提高大學生的寫作質量及寫作能力。

三、iWrite系統對大學生英語寫作自我效能影響的措施

(一)利用iWrite系統更好地提高閱讀輸入對于大學生英語寫作的影響

在大學英語寫作教學過程中為了更好地強化學生的自我效能感、促進學生綜合英語素養的培養，教師在教學過程中應在iWrite系統的基礎上提升閱讀輸入對寫作的影響力。以往的寫作教學過程中，教師提供的范文都是精挑細選之后的較為專業的文章，但文章在數量上卻較為匱乏，通過幾篇范文很難為學生的寫作學習提供豐富的教學資源，且大多數的范文材料脫離了時代發展的步伐和需求。而iWrite系統能通過自身的優勢與特點更好地解決這一方面的不足與問題，iWrite系統中自帶題庫，如較為常見的大學英語四級、六級考試，專業英語四級、八級考試，雅思等寫作考試的專項題庫，還可以為學生提供課后的在線閱讀學習與寫作訓練。在iWrite系統的應用過程中，教師可以基于iWrite系統，自己建立符合該專業學生學習的題庫，將課堂上由于時間限制未能講解的、需要學生在課后進行閱讀的文章上傳至iWrite系統中去，要求學生在課后進行自主的閱讀學習。通過這一教學很好地拓展學生的閱讀視野和知識面，激發學生對于大學英語閱讀的積極性和興趣，為學生們的寫作提供多元化的寫作素材和基礎，初步建立學生們對于寫作的自我效能感。

(二)充分發揮iWrite系統寫作教學中的即時反饋教學優勢

在大學英語寫作教學中，教師應通過問卷調查的方式總結出傳統大學英語寫作教學中存在的一些較為典型或普遍的問題，繼而依托iWrite系統強化學生的寫作興趣和寫作積極性。在初期使用iWrite系統的過程中，教師可以發現只有少數的學生會對寫作進行修改，這種現象主要是由于以往寫作習慣和未能領悟系統的優勢而導致的。這就要求教師在寫作課堂的教學中為學生們展示某位學生修改的案例，如某同學在寫作由第一次的8.9分修改到后來的12.5分。通過這一例子更好地要求學生在利用iWrite系統的過程中按照系統批改錯誤的提示進行多次反復的修改，最大程度上刷新學生的寫作分數。通過iWrite系統的修改優勢更好地達到過程教學的目標，增進寫作修改過程中師生之間的互動和交流。學生在修改作文的過程中遇到了難以克服的問題，可以通過系統在線向教師提出，教師結合學生實際的寫作水平給予相應的意見和引導，增進教師對于學生寫作水平的了解。通過iWrite系統中的即時反饋優勢及豐富的教學資源為寫作修改提供全新的可能及基礎，促進大學英語寫作教學中iWrite系統分析評價的優勢應用和落實，改善大學英語寫作教學評價的現狀。

(三)通過iWrite系統更好地創新大學英語寫作教學的改革與教學模式

iWrite系統的優勢確認了其在大學英語寫作教學改革的創新性。iWrite系統和國內外各大考試寫作標準相符，為學生的寫作提供基于寫作內容、寫作語言、寫作技術規范及寫作結構等維度方面的智能批改，能更好地幫助學生在寫作訓練的過程中夯實自己的語法知識及詞匯應用，幫助學生提升作文的連貫性表達，減輕教師作文批改方面的負擔。通過iWrite系統能更好地將實際的寫作課堂與計算機評閱結合在一起，提供教師講義自動生成、范文設定全班可見等教學功能設計，教師講義支持本地下載，教師可以拿著講義輕松開展寫作教學。此外，iWrite系統還能提供可視化、多元化的作文文本分析數據，提供針對學生寫作過程中常見錯誤類型的分析，包含各個錯誤類型在學生寫作差錯中所占的比例及各個錯誤的具體人物與作文的來源等，還能統計寫作中詞組、類符、形符、可讀性指數、詞匯難度、詞匯常見度、句型復雜程度等，幫助教師有效開展寫作優化教學。

(四)在大學英語寫作教學的反思階段合理應用iWrite系統

大學英語寫作教學過程中，將寫作教學與iWrite系統很好地結合在一起開展教學獲得了顯著的教學成果，主要表現為學生的寫作數量和寫作質量均得到了明顯的提升，且大多數學生從以往對寫作學習不感興趣發展到后續的寫作興趣較高等狀態。在大學英語寫作教學中通過iWrite系統的即時反饋功能多次修改文章，提高了學生的寫作興趣和寫作質量，幫助學生在不斷優化寫作及修改的過程中增強了個人的自我效能感。教師在總結歸納大學英語寫作的教學過程中應利用iWrite系統所給出的意見進行核對檢查，促使學生認識到自己的語法錯誤，學習和掌握更多專業、高級的詞組和詞匯運用，強化大學英語寫作教學的質量。

(五)利用iWrite系統中的同伴互評激發學生的主觀能動性

iWrite系統中的同伴互評功能，借助機器智能評閱技術與數字化教學手段，幫助教師優化教學設計，提高學生的課堂參與度，提升教學效果，其科學嚴謹的互評標準，能夠保障同伴互評的有效性。

同伴反饋能幫助學習者構建文本、提高寫作及修改水平。通過同伴之間的支架式幫助，學習者不但能提高自己的第二語言水平，還可以促進同伴的語言發展，因此學習的主觀能動性將大為增加。在評閱了同伴的作文之后，學生的內在學習的驅動力將極大提升，進而推動自己呈現更好的文章，在實際教學中應該特別強調反饋在加強學習中的作用。

四、結語

在大學英語寫作教學過程中，通過iWrite英語寫作教學與評閱系統能很好地強化學生在寫作中的自我效能感，激發主觀能動性，促進大學英語寫作教學質量的提高，拓展學生的寫作視野及知識面，從整體上提高大學英語寫作教學的質量水平。