高校體育課程競技化的思考
——以足球普修課程為例

胡澤勇，袁 勇

（上海理工大學(xué)體育教學(xué)部，上海200093）

2018年5月，教育部體衛(wèi)藝司司長王登峰在健康中國行——科學(xué)健身主題宣傳活動啟動儀式上對體育競賽給予了肯定：“中國發(fā)展體育事業(yè)首要目標(biāo)就是提高國民的健康素質(zhì)，其次是通過體育運(yùn)動弘揚(yáng)愛國主義和集體主義，磨煉頑強(qiáng)拼搏的意志品質(zhì)。要實(shí)現(xiàn)這兩個目標(biāo)，特別是第二個目標(biāo)，離開體育競賽是無法實(shí)現(xiàn)的，而這也正是學(xué)校開展體育活動、開展體育競賽的最重要的原因。”該講話進(jìn)一步明確高校開展體育競賽活動對提高大學(xué)生健康素質(zhì)的重要性。當(dāng)前我國高校體育競賽的發(fā)展已經(jīng)有了長足的進(jìn)步，但很遺憾高校體育競賽的良好發(fā)展并未帶動大學(xué)生體質(zhì)健康水平的整體提升。

顯然高校體育競賽的參與者大部分都是有體育特長或體育能力突出的少數(shù)群體，多數(shù)大學(xué)生仍然依靠高校體育課程發(fā)展身體素質(zhì)。而當(dāng)前高校體育課程以技能學(xué)習(xí)為導(dǎo)向，人為地割裂了體育課程與體育競賽之間的緊密聯(lián)系，即體育課堂缺少了體育競賽，缺少了體育項(xiàng)目應(yīng)有的競技性，學(xué)生運(yùn)動潛能的挖掘、身體素質(zhì)的突破、意志品質(zhì)和拼搏精神的培養(yǎng)就顯得有心無力。

筆者通過上海理工大學(xué)圖書館，查閱當(dāng)前高校體育課程教學(xué)的研究動態(tài)，對高校體育課程和體育競賽的現(xiàn)狀進(jìn)行資料收集與整理。同時對上海理工大學(xué)等高校體育課程和體育競賽情況展開調(diào)研，走訪上海高校和中小學(xué)體育課程改革方面的專家學(xué)者，就當(dāng)前高校體育課程的不足、體育課程的指導(dǎo)思想及體育課程與體育競賽的二者關(guān)系等問題收集相關(guān)意見和建議，為本研究打下理論基礎(chǔ)。

1 高校體育課程競技化的內(nèi)涵與理論依據(jù)

1.1 高校體育課程競技化的內(nèi)涵

“競技化”一詞來源于“競技體育”，“競技體育”在辭海中的定義為：最大限度地挖掘和發(fā)揮人體運(yùn)動的潛能，顯示個人和團(tuán)體的體育運(yùn)動實(shí)力，以創(chuàng)造優(yōu)異成績、戰(zhàn)勝對手為目的的人體運(yùn)動。結(jié)合 “競技體育”的概念，我們將“競技化”定義為：遵循一定的規(guī)則，最大限度地挖掘和發(fā)揮潛能，展現(xiàn)實(shí)力，強(qiáng)調(diào)技藝的比拼與競爭的過程或狀態(tài)。競技化是一種過程和狀態(tài)，而課內(nèi)的體育競賽就是體育課程競技化的具體表現(xiàn)形式，是體育課程競技化的延伸。

1.2 高校體育課程競技化加速課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

教育的根本，就是培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的人。我們的體育教育，尤其是高校的體育教育也一直將德育、智育、體育的培養(yǎng)作為課程教學(xué)的目標(biāo)，而體育課程的競技化也將加速這3個教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

1.2.1 高校體育課程競技化與德育目標(biāo)

我們以足球普修課程為例，足球運(yùn)動作為同場對抗性團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目的代表，因其強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)配合、對抗拼搏、自我突破，成為體育精神培育的理想載體之一。而足球普修課程中的德育培養(yǎng)，包括團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識的建立，拼搏與超越自我的精神塑造，以及公平競爭、尊重規(guī)則和對手的習(xí)慣的養(yǎng)成等。這些德育目標(biāo)更多的是在足球競賽中得以領(lǐng)悟和體會，也是在體育競賽中得以學(xué)習(xí)和鞏固。因此，沒有課內(nèi)體育競賽的課程，缺乏德育培養(yǎng)的土壤；同樣體育課程缺少了競技性，德育目標(biāo)的達(dá)成也受到影響。

1.2.2 高校體育課程競技化與智育目標(biāo)

足球普修課程中的智育不僅有技能學(xué)習(xí)的方式方法的思考，也有實(shí)戰(zhàn)對抗中的靈活應(yīng)變和快速思維與決策。足球技能的學(xué)習(xí)是為了在競賽中的運(yùn)用，競賽中技能變化萬千、難以預(yù)測，對于課程學(xué)習(xí)的學(xué)生來說就要更多地思考，無論技能學(xué)習(xí)多么熟練，但是無法靈活運(yùn)用、不能快速決策，那么就要重新審視技能學(xué)習(xí)的方式方法。這些在競賽中能夠高頻率出現(xiàn)的豐富的智育教育場景，是其他課程無法提供的。如果說技能學(xué)習(xí)是智育培養(yǎng)的通道，那么課內(nèi)體育競賽就是智育培養(yǎng)的高速公路，競技化的體育課程能讓智育更快地生長。

1.2.3 高校體育課程 體育是向受教育者傳授健身的知識技能、增強(qiáng)體質(zhì)、培養(yǎng)自覺鍛煉身體習(xí)慣的教育，在德育、智育、體育三者中，體育課程對體育目標(biāo)的達(dá)成最具影響力。“知識技能”是否增加，“學(xué)生體質(zhì)”是否得到增強(qiáng)，“自覺鍛煉習(xí)慣”是否養(yǎng)成，這些目標(biāo)的評定都能夠在課內(nèi)體育競賽中得到答案，因?yàn)楦傎愂且粋€綜合的考評系統(tǒng)，是體育技能的試金石，也是學(xué)生體質(zhì)狀況的檢驗(yàn)場，甚至可以說缺少德育、智育、體育任何一個方面，都無法勝任這種競賽。競賽既是提升體育目標(biāo)達(dá)成效率的途徑，同時也是體育目標(biāo)完成的表現(xiàn)形式，競賽中的表現(xiàn)越好，體育目標(biāo)完成得也就越好。

1.3 高校體育課程競技化無縫銜接中小學(xué)體育課程

2018年7月，上海市教委制定和頒發(fā)了《上海市小學(xué)體育興趣化、初中體育多樣化課程改革指導(dǎo)意見（試行）》，旨在以學(xué)校體育課程改革為引領(lǐng)，建立科學(xué)的“小學(xué)體育興趣化、初中體育多樣化、高中體育專項(xiàng)化”的中小學(xué)體育教育教學(xué)體系。按照該體系的要求，高中階段學(xué)生理應(yīng)具備綜合體育素養(yǎng)、基本的體育技能儲備，能夠開展自己擅長專項(xiàng)的體育競賽活動。那么高校體育課程完全可以增加課程學(xué)習(xí)的競技因素，讓學(xué)生在課內(nèi)體育競賽中體會體育精神上的比拼、技能上的對話，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我突破。如此一來，以競賽為依托的高校體育課程競技化，銜接了中小學(xué)的體育教育教學(xué)體系，讓大中小學(xué)體育課程教學(xué)得以貫通。

2 高校體育課程競技化的教學(xué)特點(diǎn)

2.1 強(qiáng)調(diào)“培養(yǎng)競爭和富于挑戰(zhàn)意識”的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定

競爭和挑戰(zhàn)意識的培養(yǎng)，原本就存在于傳統(tǒng)高校體育課程目標(biāo)中，但在強(qiáng)調(diào)競技性的體育課程教學(xué)中，這樣的情感目標(biāo)培養(yǎng)則要凸顯出來。以足球普修課為例，有身體接觸的競賽對抗相較于無身體接觸的技能對比，前者的競技性就要遠(yuǎn)高于后者。競技化越深入的體育課程教學(xué)，必然會增加直面競賽對抗的次數(shù)，也就提供給學(xué)生參與競爭、迎接挑戰(zhàn)的機(jī)會。

2.2 圍繞“競賽—技能學(xué)習(xí)—競賽”的教學(xué)組織

“競賽—技能學(xué)習(xí)—競賽”的教學(xué)組織形式，是以競賽為導(dǎo)向的高校體育課程競技化的又一特點(diǎn)。傳統(tǒng)的體育課程教學(xué)是依照課程大綱由淺入深進(jìn)行，把競賽放到課程的后半段。然而競技化的體育課程教學(xué)組織，則是在參考課程大綱的前提下，先進(jìn)行競賽對抗，由此發(fā)現(xiàn)學(xué)生技能掌握的問題，在平時課程中予以解決，然后再到競賽對抗中予以檢驗(yàn)，如此往復(fù)就形成了競技化體育課程鮮明的“競賽—技能學(xué)習(xí)—競賽”的教學(xué)組織形式，覆蓋的內(nèi)容少而精，但卻是最實(shí)用的內(nèi)容。

2.3 突出“競賽表現(xiàn)分值”的教學(xué)評價

“競賽表現(xiàn)分值”常見于高水平專項(xiàng)運(yùn)動員的考核評價中，高校體育普修課程很少出現(xiàn)，但它卻是考察運(yùn)動技能水平最具代表性的考核評價指標(biāo)。傳統(tǒng)體育課程考核多采用量化考察指標(biāo)作為成績評定的依據(jù)，量化指標(biāo)實(shí)施簡單易行，得分相對客觀公正，但這并不意味著“競賽表現(xiàn)分值”這種主觀判斷的考核指標(biāo)就應(yīng)該排除在高校體育課程考核中，相反我們應(yīng)加大該指標(biāo)所占考核的比例。在體育課程培養(yǎng)目標(biāo)的5個領(lǐng)域（運(yùn)動參與、運(yùn)動技能、身體健康、心理健康、社會適應(yīng)）中，運(yùn)動參與、心理健康和社會適應(yīng)目標(biāo)均無法采用量化指標(biāo)進(jìn)行評定，因此引入主觀評價的考核指標(biāo)能夠很好地彌補(bǔ)量化指標(biāo)在體育課程考核評價中的不足。

3 高校體育課程競技化與課外體育競賽

課內(nèi)體育競賽是高校體育課程競技化的直接表現(xiàn)形式，而課外體育競賽也是高校體育重要的組成部分，前者存在于體育課程中，后者獨(dú)立于課程之外。那么，同為體育競賽，二者之間有什么聯(lián)系呢？

3.1 課內(nèi)體育競賽與課外體育競賽的區(qū)別

課內(nèi)體育競賽與課外體育競賽雖然都是體育競賽活動，但是二者卻有本質(zhì)的不同。（1）課內(nèi)的體育競賽是遵循教學(xué)大綱，由教師有計(jì)劃、有目的組織實(shí)施的競賽活動；而課外體育競賽則由相關(guān)的組委會組織實(shí)施。課內(nèi)體育競賽強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用及競賽活動的靈活性，競賽時間、競賽方式、競賽規(guī)則等等都可以靈活更改，這是課外體育競賽所不具備的。（2）課內(nèi)體育競賽以教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成作為最終目的，看重過程，對德育、智育、體育等教學(xué)目標(biāo)尤為關(guān)注；而課外體育競賽則以奪標(biāo)作為主要目的，看重結(jié)果。造成這種區(qū)別的主要原因就是課內(nèi)體育競賽是體育課程的組成部分，既然是課程內(nèi)容的一部分，那么就體現(xiàn)出明顯的教與學(xué)的屬性。

3.2 課內(nèi)體育競賽與課外體育競賽的融合

課內(nèi)體育競賽是課外體育競賽發(fā)展的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的體育課程教學(xué)觀點(diǎn)認(rèn)為教會了學(xué)生運(yùn)動技能就可以讓學(xué)生參與課外體育競賽，這是一個誤區(qū)。體育競賽能力和運(yùn)動技能能力都是需要學(xué)習(xí)的，二者相輔相成。體育教師應(yīng)在課程中幫助學(xué)生適應(yīng)體育競賽，學(xué)習(xí)競賽的方法、規(guī)范競賽行為、弘揚(yáng)體育精神，具備了這些體育競賽能力才能在課外體育競賽中學(xué)以致用，課外體育競賽的整體水平提升也就水漲船高。

課外體育競賽為課內(nèi)體育競賽的開展提供動力。學(xué)習(xí)的目的最終還是為了實(shí)踐，課內(nèi)體育競賽能力的培養(yǎng)最終還是為了課外體育競賽做準(zhǔn)備，這也是學(xué)生進(jìn)行體育課程學(xué)習(xí)的興趣和動力源泉。課外體育競賽相較于課內(nèi)競賽沒有課程要求的束縛，更受學(xué)生喜愛，但課外體育競賽中競賽能力和水平越高，獲得競賽的樂趣也就越多，這反倒激發(fā)了學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的積極性和主動性，促使他們更加認(rèn)真地對待體育課程中競賽學(xué)習(xí)。

4 結(jié)語

競技化的高校體育課程能夠合理銜接當(dāng)前中小學(xué)體育課程體系，能夠加速德育、智育、體育等目標(biāo)的達(dá)成。它的教學(xué)也有著鮮明的特點(diǎn)，即在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定上強(qiáng)調(diào)“培養(yǎng)敢于競爭和富于挑戰(zhàn)意識”、在教學(xué)上采用“競賽—技能學(xué)習(xí)—競賽”的組織形式、在教學(xué)評價上突出“競賽表現(xiàn)分值”的比重。高校體育課程競技化的實(shí)質(zhì)是課內(nèi)體育競賽，但它所具備的教與學(xué)的屬性，讓課內(nèi)體育競賽與課外體育競賽既有明顯區(qū)別，也有相互的融合與促進(jìn)，共同為提高學(xué)生的健康素質(zhì)發(fā)揮自身作用。