微課“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的可行性探究

周 莉

一、引言

大學(xué)英語作為一門重要的基礎(chǔ)語言科目，是各大高校學(xué)生的必修課程。但是根據(jù)現(xiàn)階段高校的英語教學(xué)狀況而言，一些高校仍然在使用較為傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使得大學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)效率均得不到有效的提升。隨著科學(xué)技術(shù)的進步發(fā)展，新興的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)逐漸在社會的各行業(yè)中應(yīng)用，使人們的工作方式以及生活方式均得到較大的改變，大學(xué)教學(xué)也不例外。作為一種具有開放性的全新教學(xué)模式，微課的翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)課堂中的應(yīng)用，能夠使大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣以及熱情得到有效激發(fā)，繼而有效提升大學(xué)英語課堂的教學(xué)效率以及教學(xué)質(zhì)量。

二、微課及翻轉(zhuǎn)課堂的含義

(一)微課的含義

隨著現(xiàn)代教育改革的深入開展，微課應(yīng)運而生。微課的授課方式是充分利用短視頻，把在課堂上的教學(xué)內(nèi)容整合在一起，制作成相關(guān)的視頻來讓學(xué)生進行觀看以及學(xué)習(xí)，將教學(xué)課程中重點以及難點知識內(nèi)容的優(yōu)秀教學(xué)記錄下來，并對其進行相應(yīng)的設(shè)計。微課的教學(xué)內(nèi)容具有極其明確的目標，并且教學(xué)內(nèi)容的形式具有一定的豐富性以及多樣性，教師使用建構(gòu)主義來對學(xué)生進行教學(xué)內(nèi)容的講解。微課的特點包括：精簡短小，教學(xué)內(nèi)容趣味性十足，具有極強的針對性，目標明確清晰，可以將教學(xué)主體以及重點內(nèi)容很好地凸顯出來，同時，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時反饋給教師。因此，在教學(xué)中應(yīng)用微課教學(xué)，獲得了學(xué)生及教師的一致認可。微課的本質(zhì)內(nèi)涵是，讓學(xué)生利用相關(guān)的教學(xué)視頻以及電子文件來進行學(xué)習(xí)，高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，通過這種移動學(xué)習(xí)以及再現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式來使學(xué)習(xí)效果及學(xué)習(xí)質(zhì)量得到有效的提升。一般情況下，微課教學(xué)具有一定的完備性，除了含有對教學(xué)內(nèi)容的研發(fā)設(shè)計以及實踐等模塊之外，還含有對教學(xué)過程的考核評價模塊以及回饋模塊。就微課程而言，其實質(zhì)是將比較重要、關(guān)鍵的理論知識內(nèi)容設(shè)計為具有針對性的解讀短視頻教程，使學(xué)生經(jīng)過對微課解讀的學(xué)習(xí)來進一步掌握教學(xué)內(nèi)容的重點及難點。

(二)翻轉(zhuǎn)課堂含義

翻轉(zhuǎn)課堂的核心是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下進行教學(xué)翻轉(zhuǎn)，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，通常都是教師作為教學(xué)課堂的主體，將教材的內(nèi)容對學(xué)生進行硬性灌輸，學(xué)生處于一個被動接受知識的地位。然而在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師應(yīng)當提前把本課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容制作成一個視頻，在視頻中對本節(jié)課的重難點內(nèi)容以及大綱進行梳理講解，然后把制作完成的視頻發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在教學(xué)課程開始之前充分利用教師所提供的相關(guān)資料視頻來對教學(xué)內(nèi)容進行相應(yīng)的預(yù)習(xí)，然后將不懂的理論知識內(nèi)容記錄下來，在課堂上積極向教師提問，或者與教師進行深入的交流探討，增加師生及生生互動，繼而拉進學(xué)生與教師之間的距離。這樣的教學(xué)方式和傳統(tǒng)的教學(xué)模式具有很大的差異性，學(xué)生在課前對課程的內(nèi)容有適當?shù)念A(yù)習(xí)了解，當教師開始在課堂上開展教學(xué)時，就能夠預(yù)留出足夠的時間來與學(xué)生進行進一步的溝通交流，并且能夠使學(xué)生充分利用平臺上的考核測試來對自身對理論知識的掌握程度進行相應(yīng)的了解。通過這樣的教學(xué)方式，除了能夠促進教師與學(xué)生之間的良好互動之外，還可以培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作意識，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更具有一定的目標明確性及針對性，最終提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、可行性分析

(一)大學(xué)生角度

由于大學(xué)生已經(jīng)形成了較為完整的思維體系，他們不僅思維極活躍，且具有極強的自主能力。另外，我國現(xiàn)代教育的開放性不斷增強，基于這樣的形勢，在大學(xué)英語教學(xué)課堂中應(yīng)用微課與翻轉(zhuǎn)課堂具有一定的優(yōu)勢。經(jīng)過多年的學(xué)習(xí)，大學(xué)生已經(jīng)具有一定的英語基礎(chǔ)，英文表達能力基本掌握，能夠完成基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)以及溝通。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式和傳統(tǒng)的教學(xué)模式具有一定的差別，翻轉(zhuǎn)課堂更為注重學(xué)生對于課余時間的利用情況。學(xué)生應(yīng)當將自己在課前預(yù)習(xí)中記錄的重點及難點在教學(xué)課堂上向英語教師進行及時的反饋及提問，教師可以指導(dǎo)其他的學(xué)生一起參與到問題討論中，在思想交流與碰撞中解決問題，通過這樣的方式，不僅可以使教師充分了解學(xué)生在教學(xué)課堂上對相關(guān)理論知識的掌握程度，還可以對那些有疑難問題的學(xué)生開展一對一的輔導(dǎo)教學(xué)，使因材施教這一理念得以實現(xiàn)。

(二)教師角度

現(xiàn)階段的大學(xué)英語教師都是高學(xué)歷的專業(yè)人才，對新鮮的事物具有一很強的理解及接受，因此，大學(xué)英語教師普遍具有比較強的創(chuàng)新能力。在對大學(xué)生進行英語課程教學(xué)的過程中，大學(xué)英語教師常會對教學(xué)方法進行創(chuàng)新，因此，微課在大學(xué)英語教學(xué)課程中的應(yīng)用可以有效實現(xiàn)。除此之外，隨著社會的進步發(fā)展，我國的信息化程度越來越深入，所以，在我國教育事業(yè)的改革中，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)也逐漸應(yīng)用到教學(xué)中，而大學(xué)英語教師具有比較強的運用信息技術(shù)的能力，這就為翻轉(zhuǎn)課堂的有效應(yīng)用提供了相應(yīng)的技術(shù)支持。在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中，課堂的主體是教師，學(xué)生只能被動地接受知識，長時間下來，難免會對英語課堂產(chǎn)生反感及厭倦。隨著翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，將課堂的主體地位交還給學(xué)生，讓學(xué)生可以積極與教師及同學(xué)展開交流互動。

四、微課的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)的應(yīng)用

(一)充分利用翻轉(zhuǎn)教學(xué)

為了使翻轉(zhuǎn)課堂可以在大學(xué)英語教學(xué)中得到充分應(yīng)用，大學(xué)英語教師應(yīng)當完整地對這項教學(xué)模式進行解讀，除了要將教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式有機融合，使大學(xué)生養(yǎng)成使用英語思維思考問題的能力之外，還應(yīng)當在教學(xué)過程中貫徹落實翻轉(zhuǎn)教學(xué)的基本原則及理念，讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的課堂主體地位，將以往的被動學(xué)習(xí)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。在設(shè)計教學(xué)課堂活動的過程中，大學(xué)英語教師應(yīng)當加強自身與學(xué)生之間的互動頻率，充分利用教學(xué)內(nèi)容來構(gòu)建良性的教學(xué)情景，將學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的解讀速度加快，繼而打造出輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍。在教學(xué)開展的過程中，第一，教師應(yīng)當借鑒以往的教學(xué)經(jīng)驗來收集總結(jié)學(xué)生在學(xué)習(xí)中常見的問題，使學(xué)生對學(xué)習(xí)的必要性有進一步的認知及了解；第二，教師應(yīng)當讓學(xué)生對微課的教學(xué)內(nèi)容進行相關(guān)的積極研究探討。同時應(yīng)當對較為熱門的教學(xué)內(nèi)容進行考核評價；第三，不應(yīng)當過多占用學(xué)生的課余時間，鼓勵學(xué)生積極參加一些英語趣味活動。例如，英語角、英語晨讀等，通過這樣的方式來培養(yǎng)學(xué)生的英語思維，讓學(xué)生在這些活動中得到鍛煉。比如，在上課前，教師可以向?qū)W生提出問題“If you were the boss of a large enterprise，how would you manage it?”然后讓學(xué)生隨機組成學(xué)習(xí)小組，積極以發(fā)散思維探討話題，在小組內(nèi)與其他成員積極地進行討論，將最終的意見進行收集歸納，由代表將這份意見單上交給教師，教師在課堂上向?qū)W生展示每組的意見，共享學(xué)習(xí)成果。在此應(yīng)當注意的是，在開展教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當時時刻刻使學(xué)生的課堂主體地位得到保障，將教學(xué)的活動作為教學(xué)課堂的核心，為學(xué)生保留足夠的自由發(fā)揮空間，減少干預(yù)學(xué)生的次數(shù)。這樣不僅可以提升學(xué)生團隊協(xié)作的能力，并且能夠激發(fā)學(xué)生對英語課程的學(xué)習(xí)興趣，進而提升大學(xué)英語教學(xué)課堂的效率及質(zhì)量。除此之外，英語教師還可以向?qū)W生布置任務(wù)，使學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)情況進行檢驗，查缺補漏，對于難點知識及模糊概念應(yīng)當積極向教師反饋，讓教師對學(xué)生進行相應(yīng)的指導(dǎo)，將學(xué)生在課堂上的不足填補，繼而使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得以提高。同時，教師還可以充分利用QQ以及微信等社交平臺來將微課的教學(xué)課件與學(xué)生共享，使學(xué)生在課后也可以隨時隨地開展英語學(xué)習(xí)。

(二)整合教學(xué)資源

在傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式中，英語教師對教材過于依賴，一般情況下均是按照教材來對教學(xué)模式以及教學(xué)內(nèi)容進行設(shè)計規(guī)劃，課外知識輸入較少，致使學(xué)生對英語課程的學(xué)習(xí)積極性及興趣大幅度下降，有的學(xué)生甚至對英語課程產(chǎn)生排斥情緒以及抵觸情緒，最終造成教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效率下滑的局面。同時，由于學(xué)生個體之間具有一定的差異性，課堂教學(xué)無法達到預(yù)期的目標。而翻轉(zhuǎn)課堂融合了較為先進前衛(wèi)的教學(xué)理念以及高端的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，將教學(xué)課程中的重難點知識內(nèi)容制作成相應(yīng)的視頻以及課件，以生動的畫面音頻激發(fā)學(xué)生對英語課程的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)熱情，最終高效地完成教學(xué)任務(wù)。例如，在對學(xué)生教學(xué)定語從句(新視野大學(xué)英語讀寫教程第一冊Unit1)“Learning a foreign language has been a most trying experience for me， but one that I wouldn't trade for anything.”等相關(guān)英語句式的時候，教師應(yīng)當將相關(guān)內(nèi)容拍攝記錄下來，整合網(wǎng)上的優(yōu)秀例句，將重點所要研究學(xué)習(xí)的句子凸顯出來，并且把相應(yīng)的解讀以及應(yīng)用方式加進去，通過音頻以及視頻來進行教學(xué)，使學(xué)生通過自己的聽力來對其中所蘊含的知識點進行辨別，將自己難以理解或者是模棱兩可的理論知識內(nèi)容記錄下來，然后和其他同學(xué)積極地進行探討。教師也應(yīng)當適當?shù)蒯槍σ纛l的內(nèi)容提出相應(yīng)的問題，通過這樣的方式來對學(xué)生的聽力情況進行了解以及檢驗。

在課余時間，教師應(yīng)當將拍攝記錄的音頻與學(xué)生共享，使學(xué)生可以在課余時間對所學(xué)內(nèi)容積極進行復(fù)習(xí)，或者練習(xí)自己的聽力，同時對自己在課余時間的學(xué)習(xí)情況進行記錄，教師還應(yīng)當注重英語教學(xué)中的閱讀教學(xué)。教師在設(shè)計英語閱讀教學(xué)的過程中可以充分利用翻轉(zhuǎn)課堂，將相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容整合制作成相應(yīng)的視頻；指導(dǎo)學(xué)生對其進行下載，在上課之前積極進行預(yù)習(xí)，也可以在課后進行相應(yīng)的復(fù)習(xí)以及練習(xí)；應(yīng)當讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進行較為完整的基礎(chǔ)閱讀瀏覽，并且將自己難以理解的理論知識內(nèi)容記錄下來。當教師開始課堂教學(xué)的時候及時向教師反饋，由教師為學(xué)生進行詳細的解答講授，通過這樣的方式使學(xué)生能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容有進一步的理解，繼而充分掌握本課的理論知識內(nèi)容。比如，在對學(xué)生教學(xué)“A wonderful experience”的時候，英語教師應(yīng)當將教材中設(shè)計閱讀的內(nèi)容標準、規(guī)范地讀出來，并且要對閱讀的過程進行拍攝記錄，然后將閱讀音頻與全班學(xué)生共享，同時針對本章內(nèi)容來提出相應(yīng)的問題：“Why is this experience wonderful?Do you have a wonderful experience?Please share it with your classmates in English.”讓學(xué)生帶著這些問題來對教學(xué)內(nèi)容進行研究學(xué)習(xí)，然后對教師提出的這些問題進行回答，也可以讓學(xué)生在課后把自己的口語閱讀情況制作成音頻發(fā)給教師，使教師對學(xué)生的口語水平有進一步的了解，繼而對學(xué)生存在的問題提出相應(yīng)的指導(dǎo)。針對那些學(xué)習(xí)水平及學(xué)習(xí)效果不理想的學(xué)生，教師可以積極對其進行一對一的講解以及輔導(dǎo)，通過這樣的方式提高學(xué)生的口語技能及水平。

五、結(jié)語

總之，隨著社會的進步與發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)逐漸在社會各行業(yè)中得到普遍應(yīng)用，我國高校的教學(xué)活動也廣泛應(yīng)用了高科技的信息技術(shù)。在這樣的時代背景下，各大高校的教學(xué)模式開始隨之發(fā)生相應(yīng)的改變，新型的教學(xué)模式也被應(yīng)用到大學(xué)英語課堂，以提升英語教學(xué)的效率與質(zhì)量。基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂可以使學(xué)生對英語課程的學(xué)習(xí)積極性及學(xué)習(xí)興趣得到有效激發(fā)，提高大學(xué)英語教學(xué)效果及效率，最終促進大學(xué)生英語綜合能力的有效提升。