小學(xué)體育課 實(shí)施分層教學(xué)的可行性分析

彭榮陽

（江蘇省南京市金地自在城小學(xué)，江蘇南京210039）

在小學(xué)體育實(shí)踐課教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生存在個體差異性，為了取得有效的教學(xué)效果，保證每一名學(xué)生得到發(fā)展，提供學(xué)生的技能和體能水平，教師必須制定可行的分層教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)活動。

1 分層教學(xué)的概念

分層教學(xué)是指教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向，把學(xué)生科學(xué)地分成幾組水平相近的群體進(jìn)行教學(xué)。體育實(shí)踐課中的分層教學(xué)一般是依據(jù)學(xué)生的興趣、體育素養(yǎng)進(jìn)行分層教學(xué)，區(qū)別對待，將學(xué)生分成不同的組別，并為每個小組制定現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師再進(jìn)行不同的指導(dǎo)，以保證不同層次的學(xué)生有學(xué)習(xí)的信心和動力，保證每一名學(xué)生都有所收獲。

2 小學(xué)體育實(shí)踐課中實(shí)施分層教學(xué)的依據(jù)

體育課是面向所有學(xué)生設(shè)置的課程，體育教師的教學(xué)對象是全體學(xué)生，體育課堂教學(xué)必須面向全體學(xué)生，使每一位學(xué)生都能體驗(yàn)體育學(xué)習(xí)的樂趣，并都能健康快樂地成長和進(jìn)步。現(xiàn)如今小學(xué)階段的學(xué)生，受家庭教育、社會環(huán)境等因素的影響，其學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、個性心理特征均存在較大的差異性。因此，在這一背景下，分層教學(xué)在小學(xué)體育實(shí)踐課中有了實(shí)施的依據(jù)。

3 小學(xué)體育實(shí)踐課中實(shí)施分層教學(xué)的方法

在小學(xué)體育實(shí)踐課中進(jìn)行分層教學(xué)，要做到關(guān)注學(xué)生個體差異，因材施教進(jìn)行教學(xué)活動。比如，根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有體育水平，將學(xué)生分為A（良好）、B（一般）、C（困難）3個層次的組別，A 組學(xué)生的體育基礎(chǔ)扎實(shí)，體育水平較優(yōu)秀，能夠輕松的達(dá)成教學(xué)目標(biāo)；B組學(xué)生的體育基礎(chǔ)較為扎實(shí)，但領(lǐng)悟能力一般，必須通過努力才能達(dá)成教學(xué)目標(biāo)；C組學(xué)生的體育基礎(chǔ)一般，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)有很大的難度，必須通過加倍的努力才能有所進(jìn)步。這是小學(xué)體育課堂教學(xué)中較為常見的分層教學(xué)。這種分層教學(xué)方式，屬于同質(zhì)分組，將水平相近的學(xué)生分成一個組進(jìn)行教學(xué)，能夠有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)活動的開展，激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心和求知欲。

所有的教學(xué)方法都是手段，進(jìn)步才是目的。對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，方便教師的指導(dǎo)，但弊端是這種分層教學(xué)方式不可避免地會對學(xué)生的自信心和情緒有影響。對學(xué)生進(jìn)行分組分層教學(xué)的目的是為了學(xué)生取得進(jìn)步，為教師進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)提供依據(jù)，但若取得相反的效果，就違背了分層教學(xué)的初衷。那么，如何讓分層教學(xué)有實(shí)踐的價值和意義？第一，學(xué)習(xí)目標(biāo)分層。學(xué)習(xí)目標(biāo)是依據(jù)教材和學(xué)情制定的，在制定一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)時，可以制定分層次的目標(biāo)，如一節(jié)二年級跳短繩的體育實(shí)踐課，技能學(xué)習(xí)目標(biāo)就可以要求80%的學(xué)生能夠連貫進(jìn)行跳短繩的練習(xí)，50%的學(xué)生跳短繩1min能夠完成90個以上。這種分層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠區(qū)別對待水平不同的學(xué)生，讓學(xué)生通過自身努力達(dá)成目標(biāo)，享受運(yùn)動的樂趣。第二，教學(xué)方法分層。針對學(xué)生的水平進(jìn)行分層教學(xué)時，不同的組別所用的教學(xué)方法和手段肯定是要有區(qū)別的。筆者曾看過一節(jié)骨干教師的足球腳內(nèi)側(cè)傳接球一課。該教師在教學(xué)時，通過前期教學(xué)了解，分組有針對性地進(jìn)行干預(yù)練習(xí)，在了解學(xué)生的具體學(xué)習(xí)障礙后，分成了以下6個小組：（1）支撐腳指向問題；（2）踢球中后部問題；（3）接球不移動問題；（4）支撐腳支撐位置；（5）踢球后隨擺問題；（6）出球方向不準(zhǔn)。教師通過各種教學(xué)手段逐個解決問題，在學(xué)生解決一個問題后，教師再根據(jù)學(xué)生練習(xí)情況隨時進(jìn)行調(diào)整，一節(jié)課下來，幾乎每個學(xué)生都有收獲和進(jìn)步，課堂效果也較好。第三，教學(xué)評價分層。教學(xué)評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的一個反饋，一方面有助于老師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況，另一方面學(xué)生能夠通過評價更好地了解自己的運(yùn)動水平。一般的教學(xué)評價有診斷性評價、形成性評價、終結(jié)性評價。筆者認(rèn)為，在對學(xué)生進(jìn)行評價時，必須以發(fā)展的眼光看學(xué)生，多以激勵的方式鼓勵學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動興趣和習(xí)慣。比如，在進(jìn)行立定跳遠(yuǎn)教學(xué)時將學(xué)生分成了A（良好）、B（一般）、C（困難）3 個層次的小組，在教學(xué)的過程中，學(xué)生本身就是發(fā)展的。通過練習(xí)后，3個小組的學(xué)生中肯定有跳遠(yuǎn)技能提高一個層次的學(xué)生，這個時候就不能再僅僅是分3個層次進(jìn)行教學(xué)，必須用動態(tài)的評價方式看待學(xué)生，如A 組學(xué)生中的一些學(xué)生立定跳遠(yuǎn)成績能夠達(dá)到優(yōu)秀水平，進(jìn)步了一個層次，這個時候若是仍然讓學(xué)生進(jìn)行同等水平的練習(xí)肯定是不利于學(xué)生發(fā)展的，必須給學(xué)生提高難度，有挑戰(zhàn)有競爭才有更大的進(jìn)步。

4 小學(xué)體育實(shí)踐課中實(shí)施分層教學(xué)的注意事項(xiàng)

新課標(biāo)要求教師關(guān)注學(xué)生的個體差異，保證每一名學(xué)生受益，在小學(xué)體育實(shí)踐課中實(shí)施分層教學(xué)應(yīng)遵循因材施教原則、動態(tài)評價原則，才能更好地實(shí)施教學(xué)行為。在進(jìn)行分層教學(xué)時，首先要吃透教材，把握教材的目標(biāo)和深度；其次要把握學(xué)情，只有在充分了解學(xué)生的體育素養(yǎng)和水平的前提下進(jìn)行分層教學(xué)才能取得較好的效果；再次，要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是一個循序漸進(jìn)的過程，在學(xué)習(xí)運(yùn)動技能的過程中，有進(jìn)步、有停滯是正常現(xiàn)象。教師在教學(xué)時，應(yīng)以激勵和表揚(yáng)為主，激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動興趣，只有體驗(yàn)運(yùn)動的樂趣才能有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的運(yùn)動習(xí)慣。

5 結(jié)語

在學(xué)生個體差異較大的今天，分層教學(xué)有實(shí)施的可行性和有效性，能夠促進(jìn)學(xué)生的良好發(fā)展，關(guān)注每一名學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步，是一種教學(xué)效果顯著的教學(xué)方法。