英語學科核心素養培養下的大學英語教學改革策略研究

袁 梅

一、引言

隨著教育改革步伐的不斷推進，社會對具有國際視野和國際交流能力的高素質人才的需求出現了空前的增長。2014年，教育部發布《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，其中明確提出“培養什么人、怎樣培養人”的問題，而學科育人價值主要體現在學科核心素養的培育上，同時也是落實立德樹人根本任務的有效途徑。學科核心素養基于素質教育又高于素質教育，始終貫穿于英語教學的整個過程。大學教學面臨著教學觀念落后，“啞巴英語”課堂教學自主性低下的現狀，因此教師要不斷轉變自己的教學觀念，在課堂教學中切實落實好英語學科核心素養的基本理念，將英語學科核心素養與大學英語課堂教學相結合，以期構建英語學科核心素養下的大學英語課堂教學新模式。

二、英語學科核心素養內涵研究

從全球范圍來看，英語學科核心素養的界定反映了整個國際社會和經濟發展的要求。中國也不例外，自2004年課程改革起，英語學科的課程目標就被界定為“綜合語言運用能力”，具體定義為“知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀”的三維目標。在此基礎上，英語教學的課程總目標由綜合語言運用能力轉向英語學科核心素養，由此可見核心素養培養的重要性。而大學英語學科核心素養同樣必須體現本學科的關鍵能力和必備品格，具體包括語言知識和語言技能結合而成的語言能力，學生自主學習能力和創造力、思維力培養的思維品質。英語課程改革將情感態度和文化意識進行了整合，與原培養目標中的文化意識同名，但整合后的文化意識強調學生情感態度價值觀的教育必須依賴于學科設定的內容和活動。具體到英語學科，就是要“依托于語言和文化知識，引導學生通過學習中外優秀的人文和科學知識，領悟其內涵，進行信息加工和處理，取其精華，做到內化于心，由此培養文化底蘊，形成文化價值觀，培養文化自信。”至此，英語學科的核心素養正式構建完成。

英語學科核心素養是一個綜合性概念，主要包括語言能力、文化意識、思維品質、學習能力等。由此可見，英語學科核心素養在教育范疇領域不是一個單一的、可被量化的范疇，要在滿足多種教學價值目標的基礎上達成其要求。英語學科核心素養主要由兩部分組成：其一是必備品格，包括文化品格和思維品質；其二是關鍵能力，包括語言能力和學習能力。文化品格是指對中外文化的理解和對優秀文化的認同，是學生在全球化背景下表現出的跨文化認知、人文修養和行為取向。思維品質是指人的思維個性特征，反映在其思維的邏輯性、批判性、創新性等方面所表現的水平和特點。語言能力是指在社會情境中，以聽、說、讀、寫、譯等方式理解和表達意義、意圖和情感態度的能力。學習能力是指學生積極運用和主動調適英語學習策略，拓寬英語學習渠道，提升英語學習效率的意識和能力。綜上所述，英語學科核心素養即學生在語言實際學習中，在分析和解決實際問題中發展思維品質，形成文化理解，塑造學生正確的人生觀和價值觀。

三、當前大學英語課堂教學現狀

(一)課堂形式單一

目前我國大學英語課堂教學依舊存在教師無法用高效的教學方法進行語言輸入的困境，為完成教學任務，教師仍是課堂教學的主導，為學生講授課本相關知識內容，導致學生缺乏自主性和探究問題的空間。教師偏重于語言知識的傳授，忽視學生的積極性和主動性，英語課程教學在教學方法和教學思想上始終沒有擺脫傳統教學法的束縛。因此英語教師要從根本上把握英語教學課程的本質特點，從教學需求入手，加強對教學內容的研究，通過不斷的反思和調整促進現有英語教學模式，突出學生的主體地位，在語言學習的同時，提升學生的跨文化交際能力、綜合思辨能力等核心素養。

(二)教學內容碎片化

在大學英語課堂中，革新理念雖然被不斷強調，但許多教師仍舊沿用傳統的知識講授方法，碎片化地進行詞匯詞義的講解、語法的教授、句型的操練等，但由于各部分內容本身的連貫性較差，在課文中的安排沒有明顯銜接，容易導致學生的學習缺乏系統性，理解度不高，記憶存儲零散。也就是說，這種課堂教學模式肢解了課程體系的科學性和完整性，容易造成學生認知結構、知識結構和能力結構的殘缺不全。

(三)教師主導，缺少創新性

當前英語教學模式大都是教師主導，學生被動接受的傳統模式，嚴重阻礙了學生綜合語言運用能力的提升。大學英語教學中，教師多以四六級考試要求作為課堂教學的目標，重點強調詞匯語法應用，并集中進行聽讀能力的訓練，各單元知識講解程序相似，形成了流水線似的教學方式，缺乏課程教學設計的創新性，無法有效激發學生課堂參與的積極性與自主學習的意識。教師對教材內容的處理缺少靈活性，加之學生的英語水平參差不齊，課堂互動參與人數較少，課堂氛圍沉悶，導致整體教學效果較差。

四、基于學科核心素養的大學英語教學培養策略

大學英語課程教學改革主要面向三個方面：其一是關注學科育人價值；其二是關注學生思維發展；其三是關注學科核心素養。在高校教育改革的大背景下，英語教學革新刻不容緩，這就對教師及學生提出了更高的要求。教師要對教學改革有新的認識與理解，積極轉變英語教學思路與技巧，將傳統的英語應試教育模式轉變為語言教學模式，以順應學科核心素養大趨勢，提升學生英語綜合素養。教師應當有效結合當前的教改形式，對英語教學課程的設置與學科核心素養進行結合與改進，豐富教學內容，優化教學設計，轉變教學方式，積極掌握更新教學內容、教學方法、教材、課程設計以及教學理念等。

(一)合理調整教學內容

目前，大學英語課堂教學十分強調學生的課堂參與度和主動性的發揮，在教師的引導性和監督下培養良好的自學能力。王薔指出英語學習是主動構建的過程，在理解與表達的活動中，通過預測全局，分析評價等思維活動，發展思維品質，形成個人見解，樹立正確的價值觀和人生觀，核心素養是對教育目標的解釋，而其與課程結合也是教學改革的一種大趨勢。

1.大學英語課堂教學的內容設計要與英美國家的文化相關聯，從而培養學生的文化意識

英美文化名著和電影的賞析都是對英語文化意識的熏陶，在教學環節可以增設文化作品的引入與賞析。比如，在《Chinese Style》一文的學習中，涉及飲食、服裝、風俗等所方面的文化問題，教師可以為學生播放電影《喜福會(Joy Luck Club)》，在電影中提煉出中西文化的不同信息，并利用自己的文化積累，結合相關的外國文化，讓學生進行對比分析，然后鼓勵學生進行兩種文化的交流和比較，進行文化差異的感知，實現對不同文化的感悟和理解，培養良好的文化品格。同時教師應該在積極創設文化語境，挖掘教材內涵，使得學生積累豐富的人文知識，進而提高自己的文化修養。

2.英語教學涉及的內容復雜且寬泛，詞匯量大，語法多元，教師需要為學生創設英語語言情境，引導學生在前期預習的基礎上，自主加入課堂討論與互動

當前英語教育面臨的最大困境是英語學習脫離語言環境，因此，教師和學生更應關注英語語言的實際運用。在大學英語教學中，教師要善于創設語言情境，將學生帶入生活化的課堂環境，引導學生使用英語進行溝通與交流，師生或生生的交流互動都能增強學生的英語表達能力。大學英語教學中教師可以充分利用多媒體、語音教室、交流室等創設語言情境，講授教學內容的同時進入真實語境，激發學生的思維能力和創造力，讓課堂不再是教師的獨舞，而是學生的領舞，提高了學生英語語言表達的積極性。在進行教學交流時，積極鼓勵學生交流探討，發表言論，有利于幫助學生養成良好的語言能力和思維品質，形成思維的批判性、邏輯性和創新性。依據這一點，要求學生在英語學習中能夠辨析語言和文化信息，進行知識的建構、整合和推論，開展理性的批判，并合理地表達自己的觀點。

(二)改進教學設計

基于英語學科核心素養的要求，大學英語課堂的教學設計也是保障教學效果的重要環節。這就要求在大學英語的教學設計中，教師要以探究文化主體意義為目標，以英語語篇為載體，在英語實踐活動中通過深層次探究學習，了解語言背后的文化背景與意義，由感知到預測再到建構，理解教學背后的文化意義、價值取向和教育意義。

1.課堂引入

導入階段教師要著重培養學生的語言能力。教師在講授課文之前利用多媒體等手段進行話題導入，引導學生進入本節所學內容相關話題的思維拓展。這一環節的頭腦風暴、討論探究等方式都有助于學生通過對話題的談論和交流，強化語言交際能力；同時通過觀看視頻、圖片、設置相關的場景和語境等教學方式，幫助學生巧妙記憶單詞，改變以往死記硬背的方式，有利于學生學習效率的提高。

2.預習階段

預習階段，教師要著重培養學生的思維品質和文化意識，在問題設置中，引導學生進行深入思考，大學的很多教材都是貼近生活的內容，教師可以合理地利用思維導圖、合作探究等形式為學生進行歸納和總結，來有效地培養學生的思維品質和文化品格。

3.學習階段

學習階段要著重培養學生的學習能力。所謂學習能力，就是學生學習英語的技巧和方法，用所學理論知識在頭腦中形成結構，進行經驗的提煉和總結，形成新的學習策略。學生要學會學習，懂得學習，學習能力是一種日積月累形成的對知識的總結和概括能力，而英語教學要摒棄固有的分數至上的理念，以學生為中心。在對話題進行導入和預習之后，教師要合理利用一切教學條件充分發揮學生的主觀能動性，文章將從以下三個方面對英語學習能力核心素養的培養提出建議：第一，現行英語教材僅限于聽力部分提供光盤、音頻等輔助教學工具，其余部分完全靠教師的傳統講解，學生進行機械的記憶訓練，造成大部分學生的基本學習能力喪失，課堂教學變得枯燥無趣，所以教材的革新換代尤其重要，教材的編寫講求趣味性和實用性相結合，輔以配套的視頻、音頻輸入，再加上教師的講解，會使課堂教學生動活潑。第二，對于教材內容，教師要善于利用自己的專業知識進行分析和歸納，依據課時的安排、學生的接受情況、實際的需要適當地對教材的冗雜內容進行刪減，替換和擴展，提高教學效率。教師可以通過安排學生在線上進行教材內容的預習，小組合作訓練等方式鍛煉學生的自主學習能力，做好教學評價，注重過程評價，了解學生的動態和進步，打造良好高效的英語教學環境。第三，對于學生本身而言，英語學習是一個持久的過程，學生要端正自己的態度，樹立個人的學習目標，以目標激發學習動機，進而提高學習英語的興趣，以保持良好的情感態度。英語學習過程中，學生要了解英語學科的專業特點和規律，運用聯想、關鍵詞、思維導圖等記憶方式和學習框架促進個人英語學習能力的提升。

五、結語

英語學科核心素養的提升是英語教學改革的必然趨勢，是培養綜合素質人才的有效培養路徑，也是深化教學改革進程的重要舉措。因此教師要轉變教學觀念，注重理論和實踐相結合，開展豐富的教學形式，創設良好的英語情境課堂，開展以學生為中心的教學活動，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀和社會觀。實踐證明：學科核心素養理念的提出符合時代潮流發展的必然趨勢，在大學英語教學改革中有著重要的影響力，只有堅定不移地堅持以學科核心素養為教學理念才能真正培養出高水平的綜合性人才。