高校體育教學自組織控制理論與改革探索

宋翠翠，薛春華，戰(zhàn)美仔

（國際關(guān)系學院，北京100091）

對我國青少年目前的體質(zhì)健康情況，國家已經(jīng)高度重視，將全面提高青少年體質(zhì)健康列入國家計劃。然而，學校的體育教育擔負著學生時期重要的體育鍛煉，但通過調(diào)查得知，目前各高校的體育教學存在著很多問題。因此，如何做到體育教學改革，如何提高學生的體質(zhì)健康水平，如何引導學生樹立正確的體育價值觀，這是每個教育者應該思考的問題，同時也為體育教學改革的推動提出理論依據(jù)及理論研究。

1 高校體育教學現(xiàn)狀

我國幾乎所有高校都有體育教學，且體育教學的硬件及軟件設施也在不斷地完善，但為何我國的青少年體質(zhì)仍然在世界排名靠后，這就是高校體育教學中存在的問題導致。通過調(diào)查了解發(fā)現(xiàn)，在我國的高校體育教學中，依然沿用著最傳統(tǒng)的體育教學內(nèi)容和方法，形式單一枯燥。上課主要是體育技能的傳授為主，并沒有將現(xiàn)代化的教學理論加入其中，同時學校制定的體育教學內(nèi)容，無法滿足學生的身心發(fā)展和需求，更無法激發(fā)學生運動的熱情。這就導致學生在體育課上不能達到真正的鍛煉，身體狀況得不到真正地提高。對于有些高校提出的體育教學改革，但由于實施不徹底、教師不作為或者理論根基不完善等情況嚴重制約了體育教學改革的步伐。在這樣的傳統(tǒng)和混亂的體育教學中，嚴重影響了青少年的體質(zhì)健康。

2 高校體育教學改革自組織理論分析

自組織和他組織在教學過程中的表現(xiàn)是不同的。主要體現(xiàn)在自組織是為系統(tǒng)內(nèi)部結(jié)構(gòu)的有序組合與系統(tǒng)外界指令之間的相互聯(lián)系。實現(xiàn)信息的內(nèi)部交互。在自組織系統(tǒng)中，組織結(jié)構(gòu)和運行模式都是從低級到高級、由無序到有序、由簡單到復雜的過程，從而使自組織系統(tǒng)更加完善，逐漸適應新的系統(tǒng)。目前，學生體質(zhì)的下降以及高校教學質(zhì)量的下滑，高校的體育教學改革已經(jīng)是必然之勢。

高校體育教學自組織控制理論的實施需要教師和學生都遵循一定的理論原則，并要求按照這些原則才能實現(xiàn)教學過程中的有效控制與提高，才能達到教學改革的目的。否則，可能導致教學秩序產(chǎn)生混亂，理論與實踐相脫離。自組織的控制原則主要由以下幾點。（1）兼顧原則。傳統(tǒng)的體育教學過分重視了向?qū)W生們傳授體育技能，但卻忽略了學生對待體育的情感、態(tài)度及他們的價值觀問題，忽視了學生的個性與興趣的培養(yǎng)。同時，單一的課程目標設置過于強化了教師的職能權(quán)限，使得教師只是在完成教學任務，而非在培養(yǎng)人才，更加忽視了體育教學中各要素之間的內(nèi)部聯(lián)系，造成體育教學與人才培養(yǎng)的總目標發(fā)生偏離。因此，學校體育教學自組織控制必須要從系統(tǒng)的整體角度，兼顧學生們的情感、態(tài)度、興趣等方面培養(yǎng)與結(jié)合，讓學生將自己所學的體育知識運用到實踐當中。

（2）對話原則。由于學生有著不同的個性差異、不同的興趣追求，這也體現(xiàn)在對待體育教學內(nèi)容上，如有些學生喜歡籃球，有些學生卻喜歡羽毛球，有些學生喜歡運動，而有的學生則喜歡安靜地待著，對學生這種不同的性格差異，如何保證體育教學的順利實施，這就要求高校的體育教學實現(xiàn)多樣化的教學改革，從而面對學生多樣化的體育學習心理。自組織控制理論就是要在學生不同的學習思維和個性差異下，分析并發(fā)現(xiàn)他們的共同點，通過與學生的對話交流，逐漸達成觀點的統(tǒng)一，在體育教學中形成共同愛好的集中體，避免了學生的興趣沖突，也能讓教師給學生傳授他們感興趣的體育內(nèi)容，這樣大大提高了教學質(zhì)量，也有助于提高學生的積極性，從而更好地實現(xiàn)提高學生體質(zhì)健康的目的。

（3）動態(tài)原則。高校體育教學的自組織控制過程不是一成不變的，自組織控制理論隨著學生體育知識的提高和技能的增強，自組織控制也會由簡單到復雜變化，通過不斷地調(diào)整課程資源和分析學生對體育教學心理的轉(zhuǎn)變，并逐漸適應學生不斷提高的體育技能和興趣愛好，循序漸進。在這樣不斷的動態(tài)變化中尋找新的動態(tài)平衡，從而達到體育教學的目的。

3 高校體育教學自組織控制的改革探索

3.1 建立民主制課堂

在傳統(tǒng)體育教學中，教師是起主導地位的，但這樣的結(jié)果導致的體育教學效果并不是很好。我們希望隨著自組織控制的實施，教師的角色將逐漸消失，自組織課堂教學的主體是構(gòu)建師生雙邊的平等合作關(guān)系，讓學生在平等友好的關(guān)系中去探索學習新的體育知識和技能。同時，也給學生提供了參與課堂管理的機會，讓學生消除對課堂與教師的恐懼心理，進而構(gòu)建由教師引導、學生自組織治理、消除師生課堂的二分關(guān)系，建立民主的課堂秩序，幫助學生由“消極情緒”轉(zhuǎn)向“積極情緒”、由“他律”轉(zhuǎn)向“自律”、由“被教”轉(zhuǎn)向“主動學”。

3.2 構(gòu)建多元化開放體育教學內(nèi)容

傳統(tǒng)體育教學內(nèi)容單一枯燥，讓學生和教師都很苦惱，但隨著自組織控制的實施，對體育教學的內(nèi)容也提出了相應的新要求，對教學內(nèi)容必須多元化、開放化。由于單一的體育教學資源嚴重影響了學生的興趣愛好，造成學生不愿意學，厭學的現(xiàn)象。因此，學校在進行自組織理論教學改革時，必須構(gòu)建多元化開放的課程內(nèi)容體系，根據(jù)學生的興趣愛好進行相對應的教學，打破傳統(tǒng)的集體性教學，構(gòu)建以選課為核心的教學模式，把興趣愛好相近的學生放在一起教學，組成一個新的學習小組，由教師進行教學，實施自組織化管理，形成良好的體育學習氛圍。

3.3 創(chuàng)設認知與情感互動的教學環(huán)境

在體育教學的自組織控制過程必須通過教學環(huán)境進行創(chuàng)建。學生的認知是學生體育興趣創(chuàng)建的關(guān)鍵所在，在進行體育教學的過程中，學生難免產(chǎn)生消極情緒或積極情緒兩大對立的情感，積極的情緒固然是對教學有著促進作用，而消極的情緒不僅會影響自身的學習積極性也會造成教學困難的增加。不僅如此，這種消極情緒還有輻射效應，如果不能及時地加以糾正和調(diào)整，這樣的消極情緒會更大范圍地擴散。對學生的認知改變主要是要讓學生有被尊重、理解、信任的心理感受，讓學生感受到存在感，讓學生覺得自己是課堂的主人。例如，通過問題情境的設置，激發(fā)學生的想象空間，并在設定的自組織互動環(huán)節(jié)交流中達成小組一致的意見。讓學生找到自我價值，產(chǎn)生自信，便會主動約束自己的行為，理性地表達自己的情緒。這就是借助情感互動的教學環(huán)境創(chuàng)設自組織學習系統(tǒng)。

4 結(jié)語

隨著國家對青少年學生的體質(zhì)健康的不斷重視，體育教學自組織實施已經(jīng)是時代的必然之勢。自組織控制理論早已在非線性科學和自然科學領(lǐng)域被廣泛應用，但在高校的體育教學中的應用研究卻非常少，面對學校體育教學過程中資源的復雜性及學生的差異性，以自組織控制為切入點，用系統(tǒng)整體、多元開放、角色轉(zhuǎn)變、認知與情感互動的方式解決學校體育教學改革在實踐中的困難，實現(xiàn)對體育教學改革的嘗試和探索。