體育學科核心素養視域下中小學體育教學存在的問題與優化策略

宋曉明，辛艷軍

（合肥市第八中學，安徽合肥230071）

《普通高中體育與健康課程標準》（2017版）中指出，體育與健康核心素養是學科育人價值的集中體現，是通過體育與健康學科學習而逐步形成的關鍵能力、必備品格與價值觀念。但是在現行的教學體系下，體育教學很難達到以上的要求，其中一個重要原因就是體育教學在中小學階段的嚴重割裂。在中小學的課程設置中，體育課一直是一門地位很尷尬的課程，學校一般會在 文化課的教學上傾注大量心血，但對體育課卻態度冷淡，在這樣的環境下，部分學校的體育課在小學階段的身份就變成了一種“長時間的課間操”，在中學階段因為有中考和高考體育的存在，體育課在學習的后期就開始為考試服務，甚至連前期課間娛樂的作用都大大削弱。

近年來，互聯網行業迅猛發展，“互聯網+”思維滲入了各行各業，教育行業也正同互聯網緊密結合，我們可以看到高校和各種補習班都已經開始使用慕課這種新型教學模式作為教學的重要手段，中小學也應從這些新事物中吸收養分，本文就對如何更好地利用“互聯網+”的思維輔助解決目前中小學體育教學中的不連貫問題進行了簡單探討。

1 培養中小學學生體育素養的意義

素養是指一種在學習和實踐中得出的一整套價值觀念和理論體系，核心素養則更深一層次，表示在這一套完整的價值觀念和理論體系中使自己適應不斷變化的自身條件和環境因素的不可或缺的關鍵性能力和對應的品格。根據教育部2017年發布的普通高中體育與健康學科課程標準得知，體育學科的核心素養就是通過體育學科學習，學生所能掌握與形成的終身體育鍛煉所需的、全面發展必備的體育感情與品格、運動能力與習慣、健康知識與行為。

1.1 對學生身體的重要意義

體育素養的培養，最基礎的也最優先的是基本運動能力的培養，這里的運動能力包括力量、速度、柔韌、協調、靈敏，如果能在教育的前期培養好學生這幾個方面的能力，那將對他們將來選擇體育項目打下良好的基礎。可選性的提高將會極大地提高學生的自主運動激情，這就巧妙地避免了通過強迫學生參加運動來提高身體素質所帶來的學生對體育鍛煉的抵觸情緒。

1.2 對學生心理的重要意義

正如課程標準中所說，體育學科的核心素養不只是運動能力的培養，還包括體育品格和運動思維的培養，對心智尚處在發展階段的中小學學生來說，這種精神上的完善也是極為重要的。另外，培養學生的體育習慣將為將來的全民體育社會提供良好的基礎，2016年國務院印發的全民健身計劃（2016-2020）指出，全民健身和全民體育是實現全民健康的重要途徑和手段，是增強全體人民體魄、保障人民幸福與快樂的重要基礎。要想實現全民健身，就必須在人民心中打下體育思維的基礎，培養人民群眾的體育品格，從心理上改變以往的觀念，讓全社會重視自身的健康、重視體育鍛煉。

1.3 對終身體育意識的意義

全民健身計劃中規劃的宏偉藍圖并不只是依靠硬件設施的投入，就算建成了全民健身中心，如果沒有鍛煉的習慣不去有效地使用這些設備，那全民健身計劃也只完成了一半。我們可以通過“家庭體育作業”的方式，提高學生參與體育鍛煉的行動中來，可通過教育系統的介入，增加民眾體育鍛煉的參與度。打造全民健身社會，對中小學學生的體育教育是必不可少的。這個階段的學生心理尚在構筑階段，我們要抓住這個時機，在他們心中埋下體育素養的種子，在將來必將生根發芽茁壯成長。

2 中小學體育教學存在的問題

2.1 課程體系存在的不連貫性

現在我們面臨的一個問題就是中小學體育教育的不連貫。在現實教學中，學段與學段之間、學年與學年之間的課程缺乏遞進性和連貫性，課程內容單一且重復，不能很好地激發學生的興趣。有些內容如傷害規避動作前滾翻后滾翻等，小學體育課有，中學也有，甚至學生上了大學也學這些，聽起來好像花費了很多時間，但是設置得太過分散，每學年的學習時間加起來可能還不到半節課，這樣學生還是不能掌握傷害規避動作，不能在出現意外的時候有效地保護自己。以上種種原因導致在許多學生認為體育課就相當于一個大的課間操休息，課程設置的優化必須改變這種錯誤印象。

2.2 課程輸出能力薄弱

課程內容單一且重復就導致了體育課的輸出能力薄弱，很難在學生心中留下長久的印象，許多學生在學習了中小學階段的體育課程之后，心中依然對體育沒有一個明確的概念，單項體育運動分配的課程時間的不足也導致學生無法通過體育課的學習掌握一項可以終身投身其中的體育項目。這其實也是中小學階段體育課程設置割裂的結果。

2.3 體育教學資源配置的不均衡

我國地域廣闊，各個地區經濟、文化方面的發展水平也不盡相同，所以教學水平包括高中的體育教學也一定存在差異。經濟發達地區的教育水平較高，體育教學資源也會更充足、更豐富；而經濟欠發達地區則面臨體育教學資源缺乏的問題。這就要求我們在提高教學連貫性的過程中，要考慮地區發展的不均衡，因地制宜，充分整合和利用各類資源，推進體育教學的發展。

3 優化中小學體育教學的策略

3.1 結合城市實際情況的連貫學習管理制度

首先，要參考文化課的教學模式制定一個連貫的、遞進式的綜合教案，在小學階段，學生的體能尚處在一個較低水平，但是柔韌性的潛力極大，可以優先發掘柔韌、反應、協調的潛能，同時對學生進行各項運動的簡單教學，著重培養學生的興趣而不是技能；初中生的身體處在一個快速生長的階段，體能也在快速增長，這時可以進行體能訓練和技能的培訓。因為中小學階段升學模式的特殊性，很大一部分學生從小學到高中都會在同一個地區就讀，所以教師可以以一個生源可流動范圍（市、縣或區）來建立學生的電子檔案，記錄學習成績，表明其各方面的強項和弱項，以方便因材施教。

3.2 實施體育選課制度

調研發現，部分高中模仿了大學的體育課程模式，即選課制度。學生可根據自己的興趣愛好選擇合適的課程，由不同的教師任課。我們認為這是一種值得推廣的制度，假設學生經過了初中小學的連貫基礎訓練，學生對自己、對體育運動應該都有一個較為全面的了解了，這時因材施教、讓學生選擇自己感興趣的科目學習是最符合學生的發展需要的。

3.3 結合慕課的互聯網+實施體育教學

在互聯網發展迅速的今天，可以看到許多高校和補習班都開始使用慕課這種新事物作為輔助教學手段甚至是主要教學手段，中小學教育也應擁抱新事物、使用新方法。本文認為，體育課中的理論部分，如各種體育項目以及其規則的介紹、體育發展歷史、體育健康知識、體育心理健康等內容，都可以直接使用慕課進行教學，這樣既節約了課時，又拓寬了體育課程的寬度。

4 需要注意的問題

4.1 地區體育教學情況要了解充分

各地區體育教學存在差異，凡事預則立，不預則廢，所以要根據地區實際情況作出適合本地區的體育教學規劃。首先要對地區的體育教學資源有一個整體的了解，包括場地、器材、教師的情況，了解教師的專長，分析教學的優勢項目和劣勢項目。同時對學生希望的體育課選項和體育課改革方向進行問卷調查，了解學生們的想法，對人數達到一定數量的課程選項，要盡量開設課程。

4.2 “慕課”與訓練要分清主次

引入慕課教學的目的，是為了補充體育教學中理論課、思政課的缺失以及課時的不足，而不應該因為引入了慕課教學就壓縮體育課進行鍛煉的課時。體育鍛煉是需要由教師來指導的，只是觀看慕課遠遠不足以讓學生熟悉一項體育運動。教師的指導可以最大限度地減少學生因為不規范的動作導致的受傷情況。

4.3 教學手段需要靈活

雖然建議各地區依照自己的實際情況為各個學校制定統一的體育教學規劃，但是同地區的各學校之間也一定存在差異。一方面，要積極爭取條件，同時優化排課，提高場地、器材的使用率，努力達到規劃要求的條件；另一方面，也要根據實際情況，選擇性地實施體育教學規劃中的要求，切忌強行在形式上達到了規劃要求，但是因為各種條件受限達不到教學目的，這就是舍本逐末了。

5 結語

2017版《高中體育與健康課程標準》落地實施已有兩年，實施中難免因政策、校情、學情的不同而有所區別，但教學的核心和本質是相同的。本文根據體育課程設置的一些不足，結合高校課程設置、互聯網思維，提出了結合城市實際情況的連貫學習管理制度、在高中實行體育選課制度、利用“慕課”拓寬體育課程寬度的建議。運動與健康是一個人全面發展的重要組成部分，體育課的教學目的之一就是希望祖國的未來能健康成長，我們必須根據實際情況優化體育課程體系，為學生的健康保駕護航。