思維導圖在大學英語閱讀中的應用研究

張英杰

一、引言

閱讀是人類社會必不可少的技能，人類通過閱讀可以學習知識、了解周圍世界，因此，閱讀是學習所有學科的基礎，也是學習英語的重要途徑。在大學英語閱讀教學中，教師不斷地關注如何提高學生的英語閱讀能力，探究更多符合時代特點與學生需求的教學模式和方法，以提升英語教學的效率與質量。思維導圖是一種放射性的思維表述方式和有效的圖像技術，將其適用于大學英語閱讀教學中，對發(fā)散學生思維和發(fā)掘學生潛能具有極大優(yōu)勢。另外，思維導圖在英語閱讀中的應用還能提高學生的自主學習與合作學習能力，能夠大大提升英語閱讀的課堂教學效率。英語閱讀要求學習者依靠自身能力，通過文章中心句的分析，領會作者想要表達的中心意圖，在英文閱讀的過程中涉及了復雜的生理和心理過程。因此，培養(yǎng)學生良好的英語閱讀能力能夠有效提升學生的思辨和分析能力。

目前，在我國大學英語教學中，教師在閱讀課程的教學中更側重學生對于文章詞匯語法等基礎知識的講解，不能針對性地提升學生的英語閱讀技能。究其原因，主要是：大學英語改革注重教材和教學模式的改變，而教學時間是固定不變的。為了完成教學任務，教師經常會引導學生進行文章的整體閱讀訓練，減少了學生獨立閱讀文章的時間，學生的學習相對被動。另外，學生除了課堂練習與課后作業(yè)外，其余時間對英語閱讀練習較少，閱讀能力提升較慢，甚至有學生對英語閱讀產生厭倦情緒。思維導圖將使復雜內容清晰地顯示出來，可以幫助學生理解英語學習內容，加深對文章的結構理解，有利于學生在閱讀實踐中更好地把握作者意圖。文章將通過對思維導圖相關理論的研讀，分析大學英語閱讀中使用思維導圖的優(yōu)勢，為英語閱讀的教學改進提供有益建議。

二、思維導圖理論及相關理論基礎

(一)思維導圖理論

思維導圖是英國生理學家托尼·布贊(Tony Buzan)在1960年代發(fā)明的一種記筆記方法，并逐漸發(fā)展成為表達放射性思維的有效圖形思維工具。Warwick認為思維導圖早期在信息處理中起到整合和誘導信息的作用，從而幫助人們對復雜的問題進行深入思考和理解。教師和學習者可以通過視覺的方式創(chuàng)造性地呈現(xiàn)思維過程中一些學習問題的討論，改進和總結，學生的閱讀過程是互動和意義建構的過程。在現(xiàn)有的認知模式和文本信息之間，關于思維導圖的概念，國內外尚無統(tǒng)一的定義，以下是對一些研究者觀點的總結：創(chuàng)始人托尼·布贊認為思維導圖是一種有效的組織和表達知識的工具，以圖片的形式清楚地描述思維的思路和水平，并提出不同的思維方式，通過圖像表示的方式在視覺上進行具體和直觀的展示。Tony Bozan認為，思維導圖在寫作的效率和提高學習者的能力以及增強學習者的創(chuàng)造力方面起到的作用也是不容小覷的。Warwick等人聲稱，思維導圖是一種可以將圖片、圖形和文字相組合，直觀地呈現(xiàn)概念之間的層次關系和思維順序關系的信息表示工具。Lewis and Landalet認為，思維導圖可以通過關鍵詞、圖形、圖片的視覺呈現(xiàn)，加深教師和學生對文章內容的印象，從而提高教與學的效率，高效地解決教與學的問題。

(二)圖式理論

圖式就是存在于記憶中的認知結構或知識結構。每個人頭腦中都存在大量的對外在事物的結構性認識稱為圖式(schema)。圖式的概念最早來自19世紀德國哲學家康德，是指圍繞某一個主題組織起來的知識的表征和貯存方式。人的一生要學習和掌握大量的知識，這些知識并不是雜亂無章地貯存在人的大腦中的，而是圍繞某一主題相互聯(lián)系起來形成一定的知識單元，這種單元就是圖式。學習的過程可以說是在頭腦中用圖式構建知識框架的過程。不斷學習會使大腦獲得多種多樣的圖式，如果獲取的新概念與大腦中的圖式相類似，就會發(fā)生認知過程。人的記憶能力不是無限的，知識都是帶有某種邏輯結構的，如時間順序、空間順序等。本質上，對于不同的知識，圖式是一種認知方法。圖式中呈現(xiàn)的內容可以說是泛化程度高的知識，反映了事物的核心特征。圖式理論認為，閱讀理解是在文章各部分之間，是在作者與讀者之間積極建構意義的過程。當文章中的字詞與讀者腦中已有的概念相互碰撞，就會在腦中形成一張關系網(wǎng)。因此，當讀者對一篇文章的內容和寫作格式越熟悉，他就能越好的理解文章。

思維導圖可以說是一種基于圖式理論的圖示法。學習者利用思維導圖將所學知識梳理，形象化的組織起來，使知識點之間互相銜接，形成知識網(wǎng)。這樣形成的認知圖示便于學習者對知識理解和形成長期記憶。

(三)建構主義理論

建構主義理論的要點指出：學習不應是被動接受和單向輸入，而且還要求學生和教師之間的互動和反饋。建構主義學習理論倡導，學習是學習者在自身已有知識和經驗的基礎上，通過主動探索，發(fā)現(xiàn)對所學知識進行重新建構。思維導圖正是學習者主動建構學習內容的一種體現(xiàn)。閱讀是一種信息加工的過程，借助思維導圖進行閱讀教學可以利用視覺信息將文本內容分解，有助于加強學習者的思維能力和學習能力，同時也為教師提高閱讀課堂效率。在英語閱讀教學中，盡管一些教師能清楚講解閱讀理解問題和介紹學習技巧，但教學效果卻不盡人意。閱讀教學效果欠佳的首要的緣由就是閱讀策略使用不當，其次是缺乏師生互動。在應用思維導圖時，學生可以主動構建知識，對新舊知識進行整合，教師也能夠及時掌握學情。

三、思維導圖在大學英語閱讀教學中的重要作用

(一)有助于提升大學英語閱讀教學效率

在教學中，思維導圖對把握文章的中心思想和作者的意圖有很大的幫助。大學生可以利用思維導圖來準確獲取文章的有用信息，從而更好地理解文章大意。教師可以根據(jù)不同的文章類型設定不同的思維導圖，文體不同構圖的模型會有所體現(xiàn)，可以幫助學生快速定位要閱讀段落，不僅節(jié)省了時間、準確地分配了學習任務，更能大大提升課堂效率。在大學英語閱讀教學中，需要注意以下幾點：①思維導圖的多樣性，允許學生選用不同的思維導圖。任何一種形式思維導圖都可以用來分析作者意圖，只要能清晰表達觀點。②要注意文章閱讀和思維導圖繪制的時間分配。如果學生有興趣，可以鼓勵他們在課后繼續(xù)將思維導圖補充完整。③還應明確：不是所有的文章類型都適合應用到思維導圖中，如應用文體，教會學生自我甄別。

(二)有助于培養(yǎng)大學生的發(fā)散思維能力

由于大學生的閱讀材料種類豐富、難度較大，學生對于文章的理解會存在很大困難。思維導圖的應用能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、發(fā)散思維，并增強學生的泛化能力。英語教學心理學強調，泛化是英語學科思維的重要特點，泛化能力也是能夠準確從閱讀材料中提取重要信息的能力。思維導圖通過關鍵詞將文章梳理清晰。同時，在完善思維導圖的過程中，還可以鼓勵大學生發(fā)散思維，進行頭腦風暴。

(三)有助于培養(yǎng)大學生的英語閱讀興趣

思維導圖將文章脈絡清晰展示，學生可以更好地記住所學內容，感受學習的樂趣，從而增加對英語學習的興趣。除此之外，在掌握文章背景、作者寫作意圖方面，思維導圖都發(fā)揮重要作用，可以幫助學生理解并克服對困難的恐懼。目前，許多學生對閱讀冗長的文章容易產生畏難情緒，思維導圖就像一個學習菜單，用于突出文章的要點和結構，可以幫助學生提高自我效能感。

(四)有助于提高學生的閱讀能力

大學英語閱讀不僅要求學生掌握基本的語言知識，更要求學生提高書面表達能力和語言分析能力。思維導圖是一種有效的學習工具，大學生可以借助它表達對文章的結構理解和思維分析。大學生將思維導圖呈現(xiàn)的關鍵詞結合起來，用自己的語言來表達文章內容，有助于提升學生的語言組織能力，加深對閱讀文章的理解。

四、思維導圖的應用

在大學英語的學習中，學生的閱讀存在較大困難：一是詞匯基礎較差，影響對文章內容的整體理解。學生的詞匯積累不足，文章閱讀難度加大，導致一些學生會對英語閱讀產生恐懼、厭倦的情緒，甚至放棄閱讀。二是缺乏閱讀策略。在信息歸納方面，學生欠缺分析總結能力。學生無法找出文章的關鍵詞，進而導致文章理解的偏差。三是缺少閱讀興趣。在傳統(tǒng)的英語閱讀學習中，學生一直處于被動的地位，按教師要求機械地尋找閱讀問題答案。對于英語文章沒有進行深入的研讀，閱讀中缺少個人情感的代入，無法激發(fā)自我的閱讀興趣，更不用說對文章的深度了解。長此以往，學生不能有效地養(yǎng)成獨立閱讀的習慣，英語閱讀能力無法有效提升。

思維導圖的視覺和圖形特性為英語閱讀教學提供了一種科學的思維方式。思維導圖在大學英語閱讀課程中的應用，可以擴展學生的視野，幫助他們建構閱讀文章的語境和線索，讓學生理解和記憶，比較和欣賞閱讀材料，從而改善他們的閱讀模式。在“以圖片指導閱讀”的模式下，有助于學習者克服閱讀障礙，培養(yǎng)好的英語閱讀習慣。將思維導圖有效運用到大學英語閱讀教學中不僅可以增強學生的自我效能感，還可以加強英語閱讀能力和提取有用信息的能力，從而有效地加深學生對閱讀材料的理解和接受。陳敏認為，思維導圖幫助學生駕馭文章的中心思想，在大腦中形成記憶網(wǎng)，提升學習效果。教師在應用思維導圖教學時，應注重變通。主要體現(xiàn)在三個方面：首先，教師應根據(jù)教學內容靈活的使用思維導圖，比如說明文和記敘文，就應當使用不同的思維導圖。其次，根據(jù)大學生的能力進行變通，選擇易于學生理解的思維導圖。最后，要注重教學方式的靈活性。例如，在大學英語閱讀課堂中，可以根據(jù)教材每單元主題的思維導圖，如結合課文《Time Conscious Americans》，教師引導學生積極思考，提出問題，猜想課文內容。根據(jù)標題，教師引導學生概括出美國人在珍惜時間方面的一些表現(xiàn)，思考對于珍惜時間中美兩國存在何種差異，這些差異出現(xiàn)的原因，再探討作者的觀點和寫作意圖。

學生利用思維導圖，構建對文章理解的基本思維框架。基于思維框架，學生閱讀文章時更有針對性和目的性，引導學生直接與作者進行思維對話。教學過程中加強了學生的主體地位，學生從被動學習轉變?yōu)橹鲃臃e極的思考，閱讀模式也從一開始的關注單詞語法轉為關注語篇。例如，在《英語泛讀教程》第三冊(第二版)中unit 2《Invented Words》文章就可以結合思維導圖進行語篇教學。以語篇分析作為教學內容，學生通過思維導圖領會文章中心思想。課堂的教學目標是：闡述英語在國際社會的地位和作用；英語的發(fā)展歷史；英語詞匯的構成和來源。思維導圖就可以圍繞著English language分為三部分“related information；composition of English vocabulary； structure of text”進行擴展。這樣不僅深化了教學目標，也培養(yǎng)了大學生使用思維導圖的習慣，有助于學生把握文章主旨脈絡，提高學生的英語閱讀能力。

五、結語

思維導圖可以激活學生的自主思考意識，對所學知識有全面的了解。通過主題詞，圖像，關鍵詞和網(wǎng)絡結構，教師可以幫助學生提取閱讀內容的主要本質，通過不斷調整學生的圖式，加深學生對文章的剖析。教師可通過思維導圖掌握學生的思維建構過程和理解程度，從而為學生在英文閱讀存在的問題提供詳細而具體的指導，使不同層次的學生能夠進步和發(fā)展。思維導圖將英語文本變成易于理解的圖片，從視覺和理解上更容易接受，大大提高了學生學習英語的興趣。思維導圖在大學英語教學中的應用能夠增強學生的自主學習意識，使他們成為英語學習的主體，為學生的終身學習奠定基礎。