小學體育教師角色定位研究

李建鋒

（上海市周浦實驗學校，上海201318）

小學生是祖國的花朵、民族的希望，體育教育能顯著增強小學生的身體健康、提高小學生的心理素質、培養小學生的道德品質。小學體育教師是小學體育教育的直接參與者，作為新時期的小學體育教師，理應清晰、深刻地明白自己在體育教學中的角色定位是提高教學效率與教學質量以及構建和諧師生關系的重要條件。本文立足小學體育教學價值與小學體育教學存在的問題，對新時期小學體育教師的角色定位進行了詮釋與思考。

1 小學體育教學價值

1.1 促進學生的身體健康

小學生的年齡為7～12歲，這個年齡段是人的身高、體重、呼吸系統、血液循環系統、神經系統、運動系統等生理機能，以及力量素質、耐力素質、速度素質、柔韌素質等發展的重要時期。體育是一種實踐性項目，小學生在運動的過程中，通過走、跑、跳、投等形式，促進身體骨骼與肌肉發育，改善各項生理機能，提高各項身體素質。促進學生身體健康是小學體育教學最基礎、最重要的一個價值。

1.2 促進學生的心理健康

首先，小學生心情不好時，做做運動，能夠有效緩解緊張、不悅等情緒，產生自由、放松、愉悅的情感。其次，體育運動大多有一定的目標，如“1 min跳繩200個”。小學生若想實現這個目標，需要付出一定的努力，這就培養了他們的意志。其次，小學生在運動中會經常進行師生互動與生生互動，語言與肢體的互動利于構建和諧的師生關系與生生關系。再次，小學生在不同場地、不同時間進行運動，能夠提高環境適應能力。最后，小學生通過在體育運動中完成一定目標或得到教師與同學的肯定、表揚，會顯著提高自信心。

2 小學體育教學存在的問題

長期以來，雖然體育一直是小學教育中的重要課程，但小學生的健康狀況依然不容樂觀。近年來，國家教育部門對小學體育教學的關注力度不斷加大，小學體育教學質量得到了顯著提升，小學生健康狀況持續下滑的趨勢得到了有效遏制。然而，就目前來看，我國小學體育教學依然存在很多的問題，具體如下。（1）體育教材內容單薄。很多小學體育教材內容以田徑、乒乓球、足球等常見體育項目為主，缺少新穎性，不易引起小學生的學習興趣。（2）體育文化教育缺失。很多小學體育教師偏重體育理論與技能教育，而很少關注體育文化教育。（3）體育課外活動不夠豐富。很多小學的體育課外活動類型比較單一，且大多是學生自發性的，教師的監督與指導力度不足。（4）師生關系重視程度不夠。很多小學體育教師把依然將自己視為教學活動的主體，忽視學生的主體意識與需求。另外，一些教師對學生要求過高，個別教師存在體罰學生的問題，致使師生關系緊張，讓學生對體育課出現懼怕心理。（5）體育教學忽視家庭教育。很多體育教師認為體育教學是學校體育教師的事情，與學生家長無關。在體育教學中，不注重與學生家長溝通，不認真聽取學生家長的意見與建議。（6）體育教師教學能力需進一步提高。很多小學體育教師在多年的體育教學中已經形成了固有的教學思想與方法，對新的體育教學思想與方法不重視。

3 新時期小學體育教師的角色定位

3.1 體育知識的傳授者

小學體育教師除了要將現有體育教材中的知識準確地傳授給學生外，還要根據學生的體育學習需求，將學生感興趣的體育知識傳授給學生。小學生尤其是三年級以下的小學生，他們的注意力不夠集中，且興趣愛好易變。對此，教師應當多采用游戲法、競賽法進行教學，提高他們學習的積極性，培養他們的體育興趣。另外，教師要多觀察學生在生活與娛樂中的關注點與興趣點，然后再選擇性地設計體育教學內容。

3.2 體育文化的傳播者

中華民族擁有燦爛的歷史與文化，其中傳統體育作為中華民族優秀傳統文化的重要組成部分，至今依然對我國體育事業的發展起著重要的推動作用。小學生是祖國的花朵、民族的希望，他們學習體育文化知識會對他們今后的成長、成才有重要意義。鑒于此，小學體育教師應當作為我國體育文化的傳播者，讓學生從文化層面加深對體育的認知與理解。

3.3 體育課外活動的組織者

小學體育課堂教學的時間與空間都是有限的，因此，體育教師應當重視學生的體育課外活動。為了增強小學生體育課外活動的科學性與安全性，也為了培養小學生的體育運動習慣，體育教師應當積極組織一些體育課外活動，如周末組織學生去爬山。體育課外活動的內容要以小學生的興趣愛好與特長為主，這樣能夠有效調動他們體育鍛煉的積極性與主動性，培養他們的終身體育意識。

3.4 師生關系的構建者

從教師角度而言，和諧的師生關系能顯著提高體育教學效率與質量。從學生監督而言，和諧的師生關系能顯著提高他們學習體育的積極性與主動性。小學體育教師要做和諧師生關系的構建者，不能在教學中高高自居，而是做學生的朋友，站在學生的角度思考問題。體育教師要積極參與學生的體育鍛煉，與學生一起學、一起練。體育教師除了要向學生傳授體育知識，還要關心學生的生活，了解他們的身體素質、心理特征、興趣愛好等。和諧的師生關系應當是互相理解與尊重的，是放松、愉悅的。

3.5 體育教學家校合作的參與者

小學生的體育鍛煉僅僅依靠體育教師與指導是不夠的，還需要學生家長的監督。小學體育教師應當在教學全程積極參與家校合作，如定期到學生家中家訪，定期通過微信、QQ與學生家長探討學生在校外的體育鍛煉情況，定期組織親子體育活動，等等。體育教師要本著相互尊重、相互理解、相互支持的原則參與家校合作，向學生家長真實反饋學生在校內的體育學習情況，并向學生家長提出學生在校外體育鍛煉的意見與建議。

3.6 小學體育教學的研究者

小學生的生理與心理都處在發展中，隨著他們體育鍛煉時間、次數的延長，他們的生理與心理會持續發生信的變化。在這種變化下，體育教師只有持續對小學生生理與心理進行研究，然后以此為依據創新體育教學內容與方法，才能切實促進小學生健康發展。為此，小學體育教師要注重提高個人的教學研究能力，除了積極參加學校組織的各類體育教學培訓活動之外，自身也要通過閱覽圖書、雜志，上網搜索等途徑學習關于小學體育教學的新內容。

4 小學體育教師角色定位需要考慮的問題

4.1 《小學體育教學大綱》

《小學體育教學大綱》明確寫明了小學體育教學的指導思想教學目的與任務、教學原則、教學內容等。該大綱可以說是小學體育教師的心動綱領。小學體育教師的課堂授課、課外活動組織、家校合作與教學研究等工作都需要嚴格按照該大綱開展。脫離這個大綱，小學體育教師的任何一個角色定位都是錯誤的。

4.2 小學體育教學條件

學校現有的體育類圖書、操場、室內運動館、運動設施與器材等都是小學體育教師開展教學工作的重要基礎。這個基礎不扎實，不僅會影響正常的體育教學活動，而且會大大降低學生學習體育的積極性與主動性。小學體育教師在課堂教學、體育文化傳播、體育課外活動組織、體育教學家校合作等工作中都離不開以上諸多體育教學條件，因此，這些條件也是小學體育教師角色定位時需要考慮的因素。

4.3 小學生體育學習需求

小學體育教師的角色定位應當充分考慮小學生的體育學習需求，這是小學體育教師積極貫徹“以學生為本”的重要體現。小學生興趣愛好廣泛，且喜歡在體育學習中有“玩耍”“交朋友”“表現自己”等需求。考慮小學生的體育學習需求，要求小學體育教師經常通過問卷、課堂提問等方式了解他們在體育學習中的需求。對此，小學體育教師可以多向學生提問：“你想……”“你希望……”“你認為……”等。另外，小學體育教師要注重因材施教，肯定不同學生之間的差異，有針對性地給他們安排學習內容。當前，越來越多的小學生對互聯網充滿了興趣，對此，小學體育教師可以借助網絡教室、網絡社交軟件、體育類App等提高他們學習體育的興趣。

5 結語

新時期，我國小學體育教學改革進一步深化，為了切實促進小學生健康發展，小學體育教師應有明確的角色定位，即體育知識的傳授者、體育文化的傳播者、體育課外活動的組織者、體育教學家校合作的參與者與小學體育教學的研究者。明確的角色定位，體現了當前體育教師在小學體育教學中的重要性，為小學體育教師職業發展指明了方向。