初中語文閱讀教學應強化思維能力的培養

蘇英燕

(江蘇省蘇州市相城區黃橋中學 江蘇 蘇州 215000)

引言

思維能力是學生全面發展的重要能力之一。因此在初中語文教學中培養學生的思維能力勢在必行。通過語文閱讀可以促進學生思維發展，助力課堂智慧飛揚。

1.當前初中語文閱讀教學中思維能力的培養狀況

1.1 對思維能力培養缺乏重視。受應試教育思想影響，大部分語文老師依然將教學重點放在了知識教學上，成績成為衡量學生的主要標準，對思維能力培養的重要性認識不足，導致在閱讀教學過程中一味地進行填鴨式教學，忽略了學生主觀能動性的發揮和思維能力的培養，阻礙了學生思維能力的發展。比如文言文中的常用字“之”的學習，老師通常直接告知學生“之”的含義，而沒有引導學生自己對“之”字在語法中的應用含義進行思考和探究，從而導致學生在閱讀教學過程中過度依賴老師講解，喪失了對知識的自主思維意識。

1.2 教學方式缺乏科學性。在初中語文閱讀教學中老師一直占據著課堂教學的主導地位，重講解輕引導，重記憶輕思維，導致學生在遇到實際問題時只會運用慣性思維進行生搬硬套，缺乏知識的靈活變通，不利于學生思維能力的提高。

2.初中語文閱讀教學中強化學生思維能力的實施策略

2.1 引入生活素材，啟發學生思維。俗話說學起于思，在初中語文閱讀教學中老師要改變傳統教學觀念，將學生放在課堂的主導位置，發揮出自身引導者和輔助者的作用，激發學生充分發揮出主體作用，積極主動地參與到初中語文閱讀教學活動中，并跟隨老師的引導展開知識的思考和探究。老師可以將學生日常生活中的素材引入閱讀教學中，激發起學生的學習興趣和探究欲望，啟發學生結合生活經驗來進行理解和探究。比如《變色龍》這課，老師可以利用多媒體為學生展示“變色龍”這一獨特生物，引導學生猜想文章用“變色龍”為題會講述什么內容，學生在老師的引導下積極的發散思維進行猜想，充分激發起學生對課文的閱讀興趣和求知欲，進而積極主動的展開本課的閱讀和探究。

2.2 通過文章續寫，培養創新思維。在初中語文閱讀教學中，老師要引導學生從不同的角度來進行思考和探究，鼓勵學生勇于發表自己的不通過觀點和想法，在閱讀過程中發現問題、提出問題，圍繞問題進行多角度的分析，從而拓展了學生思維的廣度和深度，挖掘了學生的思維潛能，從而打破固化思維，促進了創新思維的發展。老師可以引導學生結合課文內容充分發揮想象，對課文進行續寫，改變文章的結局，這樣既能夠使學生對課文內容擁有更加深入的理解，同時也能夠促使學生的思維能力得到明顯的提升。比如學習《屈原》這課時，老師可以鼓勵學生結合課文內容發揮想象進行文章續寫，通過表演來深刻體會人物的心理和情感，挖掘學生的思維潛能，促進了學生創新思維的發展。

2.3 利用小組合作，培養發散思維。在初中語文閱讀教學中有效的課堂互動能夠促使學生思維更活躍，使學生將注意力都集中到閱讀課堂教學中，并跟隨老師的引導積極的發散思維，展開思考。老師可以利用小組合作學習模式來為學生營造出輕松活潑的課堂氛圍，鼓勵學生在獨立思考的同時借助交流討論來拓展自己思維的廣度和深度，進而在思維碰撞中對知識內容展開了多種解讀。比如學習《變色龍》這篇課文時，老師引導學生借助小組合作來圍繞奧楚蔑洛夫在處理“狗咬人”案件中態度的變化，對奧楚蔑洛夫這一人物形象的特點進行探究，討論奧楚蔑洛夫“變色”的規律與性格特點間的關系，學生在交流討論中明確了文章的主旨：“變色龍”奧楚蔑洛夫是一個媚上瞞下、見風使舵、趨炎附勢的人。

2.4 設計問題情境，培養邏輯思維。事物的發展都是遵循著一定的規律，對初中語文閱讀教學而言，相同文體都有著共同的特點，是學生進行對課文內容進行理解和分析的內在線索，比如記敘文不論是倒敘、插敘、正敘的行文結構都是圍繞情節的主線；散文不論情感宣泄的多么激昂，都圍繞著文章的主旨；詩歌不論細節講究，但是核心依然是情感抒發和思想表達。老師可以在閱讀教學中通過設計問題情境來幫助學生對不同體裁擁有全面的認識，并在老師的指導下找到題目問題間的相互聯系，從而厘清文章結構、明確文章主旨，促進了學生邏輯思維能力的發展。以《孔乙己》這課為例，老師為學生創設問題情境，引導學生圍繞問題展開課文學習。這篇小說主要寫了孔乙己的哪些事情？刻畫人物時都用了哪些描寫手段?小說開篇先介紹酒店的格局和顧客情況有什么用意呢？從這篇小說中歸納小說的三要素是什么？在層層遞進的問題情境中激發起學生的思維意識，進而圍繞問題對課文內容展開抽絲剝繭的深入探究，潛移默化中提高了學生的邏輯思維能力。

3.總結

綜上所述，思維能力培養是一個漫長的過程，不能一蹴而就，需要語文老師在閱讀教學過程中輕講解重引導，鼓勵學生充分發揮出主體作用，通過獨立思考和合作探究實現思維能力的發展和提高。